中美高等教育比較相關(guān)論文篇二

　　《中美高等教育比較及其對人才培養(yǎng)的影響》

　　摘 要：美國坐擁世界一流的高等院府，同時擁有完善的教育體制、先進的教學理念以及自由民主學術(shù)精神，這些都為培養(yǎng)世界頂尖級人才做出了貢獻。中國從科教興國以來，不斷革新教育，在教育事業(yè)上取得了突破性進展。教育和人才培養(yǎng)息息相關(guān)，對中美高等教育差異培養(yǎng)不同型人才進行比較分析，試從兩國的高等教育對學生的考核方式、師生關(guān)系、學習動力、課堂學習氛圍、考試制度、班級人數(shù)、成績公布方式、課外活動來闡述。通過比較分析和總結(jié)，筆者得到的幾點啟示對進一步認清我國教育的優(yōu)缺點，為將來更好地完善教育提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：中國 美國 高等教育 人才培養(yǎng)

　　中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2013)009-179-02

　　1 引言

　　中美兩國由于各自國家的政治、經(jīng)濟、文化的差異勢必會影響到人才類型的輸出差異，尤其是中美兩國的高等教育對人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響更值得我們思考和探索。中國的高等教育體制下培養(yǎng)出的基礎(chǔ)扎實卻缺少創(chuàng)造力的社會精英，美國的高等教育體制下栽培的創(chuàng)新思維豐富但是理論基礎(chǔ)知識不太扎實的高等人才。兩國高等教育體制下培養(yǎng)人才的迥異大體上是受兩國高等教育對學生的考核方式、師生關(guān)系、學習動力、課堂學習氛圍、考試制度、班級人數(shù)、成績公布方式、課外活動的影響。

　　2 中美高等教育的考試制度和對學生的考核方式

　　2.1 中國高等教育的考試制度和考核方式

　　考試制度原本是為社會選拔，甄別人才而制定的規(guī)則，即讓人們完全平等的進行競爭，通過個人努力獲得成功。考試成績一般能反映學生在考核范圍內(nèi)的水平和能力，是促進學生成才的重要動力之一。在平時的期中期末考試中，中國學生單人單桌，監(jiān)考老師嚴防緊守。

　　中國的高等教育考核方式以應(yīng)試為主。美國高等教育考核方式則豐富多樣。中國高等教育課堂的考核方式比較單一就是由20%的課堂出勤率和80%的試卷分數(shù)決定的。這樣仍然是將應(yīng)試教育貫徹到底，在加上中國教育評價體系里還是一貫以考試分數(shù)來考核學生，這勢必會導(dǎo)致學生還是把精力集中在考試上來，而忽略了一些學習技能和自身素養(yǎng)的提高。

　　2.2 美國高等教育的考試制度和考核方式

　　美國的考試制度則非常靈活，考試以開卷形式進行，學生們也可以將試卷帶回家做，一周內(nèi)交卷即可。另外，美國考試還采取自主考試體制，這種考試制度最優(yōu)越之處在于學生可以自主選擇考試的時間。在考試周，有三個考試階段可供學生自主選擇，上午9-12點，下午2-5點，晚上7-10點，學生最多有兩個小時完成考卷，但也可提前交卷。

　　美國高等教育課堂的考核方式是由學生50%的課堂表現(xiàn)和50%的試卷分數(shù)決定的，而這其中50%的課堂表現(xiàn)又由學生的出勤率、presentation、小組討論團隊表現(xiàn)等組成的。這樣學生在大學深造時就不是單一注重自己的卷面成績，還會注重自己獲取知識能力的培養(yǎng)。例如，教授為法學院的學生布置一個模擬法庭的case，學生會為此準備很長的時間，翻閱大量的法學資料，加上小組討論等。在這樣的一個過程中，學習能力會有個質(zhì)的飛躍。通過課堂上的presentation，可以鍛煉學生的創(chuàng)造力，語言表達能力，讓學生有課堂主人翁的意識，這樣大大地刺激學生學習的欲望。通過小組討論可以提高學生團體合作能力，這種能力是知識爆炸時代里急需的。

　　3 中美高等教育的課堂學習氛圍

　　3.1 中國高等教育的課堂學習氛圍

　　中國的課堂是以老師為中心，進行填鴨式教學而美國的課堂是以學生為中心創(chuàng)新型教學。中國的課堂是嚴肅安靜的，老師采取的一問一答式的教學，學生必須全神貫注地聽老師講解，學生就是訓(xùn)練有素的兵，整齊劃一。在中國的課堂，要是學生當面指出老師的不足或者有別于大眾的想法會被視為不尊重老師的“大逆不到者”和“思想異類者”。在這種壓抑沉悶的學習氛圍中，學生很難學地輕松，學生會被逐漸培養(yǎng)成為沒有創(chuàng)造性思維的乖孩子。

　　3.2 美國高等教育的課堂學習氛圍

　　在美國，課堂學習氛圍是輕松的。老師的教學導(dǎo)向是以學生為主，學生是課堂的主人，每節(jié)課都有參與課堂和獲得表達自己觀點的機會。學生有很強的主人翁意思，學習欲望很強，課堂氣氛很好。曾定居于美國的張女士的小孩在美國所接收的初等教育時，老師在講美國的人文地理時，會把一張地圖上的不同州貼上很有個性的卡通標簽，學生非常積極參與到記憶不同地理知識的課堂活動中來。美國老師在課堂上很注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力，在老師眼中每個孩子都有很強的可塑性，都有成為未來之棟梁的潛力。美國的課堂力爭培養(yǎng)一批健全人格、獨立精神、自由思想、創(chuàng)新意識和合作的習慣的現(xiàn)代復(fù)合型人才。

　　4 中美高等教育的班級分配及班級人數(shù)

　　4.1關(guān)于中美高等教育的班級分配

　　中國大學的班級分配是由學校的招生規(guī)模、院系設(shè)置以及學生的高考填報志愿決定的，美國的班級分配是由靈活的學分選修制來設(shè)置安排的。中國的大學生在被大學錄取時就知道自己的院系專業(yè)了。美國的許多學生在進入大學時，不會知道自己所屬哪個專業(yè)院系，讀到二三年級時根據(jù)自己的興趣愛好特長確定自己的專業(yè)及研究方向。

　　中美兩國大學體制差異的核心還表現(xiàn)在中國的大學生是以班級為單位來管理的，而在美國沒有班級這個概念。大學四年期間，中國的學生除了選修課外，大家在同一個班上著同樣的基礎(chǔ)課與專業(yè)課。美國大學的所謂“班級”，是以學校為單位，所有同一年進入大學的學生，就是一個“班”，與中文的年級意思相近。所以講到班級，美國大學生的概念只有“某某年班”(相當于某某屆)。

　　4.2 關(guān)于中美高等教育的班級人數(shù)

　　中國大學的每班的學生人數(shù)較為平均，但是師生比例較大，一般為1：30左右。美國大學的師生比例較小，一般來說私立大學的師生比例為1：8。公立大學的比例則為一比十幾。60%的授課班級人數(shù)在20人以下。美國大學很重視小班教學，不同的大學有不同的要求，有的大學限制授課班級的上限人數(shù)，有的大學則限制授課班級的平均數(shù)，如紐約理工大學控制新生班級規(guī)模，平均每班18人。 　　5 中美高等教育體制下大學生的課外生活

　　5.1 中國大學生的課外生活

　　中美兩國的大學生課外生活形式日趨多元化，內(nèi)容日趨豐富化然而兩國課外生活的活動意義和目的不盡相同。在中國，隨著大學生獨立意識日趨增強、自由支配的課余時間逐漸增多，大學生對課外生活的時間安排與利用呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。有專門的學生及機構(gòu)針對大學生課外生活這個話題展開了相關(guān)的網(wǎng)上問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示絕大多數(shù)大學生在課外生活上選擇上網(wǎng)、運動、閱讀、娛樂、外出逛街等;部分大學生開始談戀愛來消磨自己的課余生活;一部分選擇學習的同時做些兼職工作豐富閱歷。

　　5.2 美國大學生的課外生活

　　美國大學生的課外活動相當豐富，分為三個大塊：校內(nèi)娛樂，校外活動，以及社區(qū)活動。美國大學的俱樂部往往是是由學生自行組織與領(lǐng)導(dǎo)，為學生提供了發(fā)展興趣的空間有利于獨立個性化的性格培養(yǎng)。學生在社團工作里還可以學到不少團隊精神與合作經(jīng)驗，培養(yǎng)組織能力。每個大學都有自己的文藝團體，該團體對調(diào)節(jié)學生文化生活和學術(shù)氛圍對培養(yǎng)學生的情操起一定作用。社區(qū)活動是美國最具有特色的課外活動，它包括參觀銀行、警察局;學做面包;到醫(yī)院去照料病人;到湖邊去清理垃圾等等。做義工是美國社會的良好傳統(tǒng)，很多大學生都會利用課余時間都到各種義工組織服務(wù)。在活動中，學生們既接觸到了社會、奉獻了愛心，同時交到了許多朋友。

　　6 關(guān)于中美高等教育對人才培養(yǎng)的比較及啟示

　　中美兩國的高等教育對人才培養(yǎng)有著顯著的差異。中國的高等教育窄而深，而美國的高等教育廣而博。中國的高等教育注重對知識的積累和灌輸，強調(diào)學生對知識的理解掌握及知識體系的構(gòu)建，著力培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重;美國的高等教育注重知識的拓展及創(chuàng)造，強調(diào)學生對知識的運用及實踐，著力培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑。不同的教育模式及理念，導(dǎo)致中美高等教育所培養(yǎng)出的人才的不同。中國的高等教育培養(yǎng)的人才往往具有嚴謹?shù)膶W術(shù)精神;美國的高等教育培養(yǎng)的人才常常具有自立的人格魅力。然而，中美兩國的高等教育也各存利弊。中國大學生欠缺一定的創(chuàng)新能力，美國的大學生則是基礎(chǔ)不足。因此，中國在改革高等教育體制，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才方面，還應(yīng)努力營造一種能容忍并鼓勵學生進行學術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境賦予學生更多地自主選擇權(quán)，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，從而推動中國高等教育體制的改革。

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