畢業(yè)生形勢與政策論文
畢業(yè)生形勢與政策論文
大學畢業(yè)生就業(yè)的出路在于廣闊的基層地區(qū)和單位,大學畢業(yè)生要抓住機遇,積極就業(yè),大膽創(chuàng)業(yè),成就事業(yè)。下面是學習啦小編為大家整理的畢業(yè)生形勢與政策論文，供大家參考。
畢業(yè)生形勢與政策論文范文一：高校形勢與政策課教學探究
[摘要]“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，本門課程突出將理論教學與社會現(xiàn)實緊密結合的特點，著重培養(yǎng)大學生運用理論分析和解決實際問題的能力。目前“灌輸式”、“說教式”的傳統(tǒng)教學方法顯然已不能滿足這門課程的教學要求。本文將針對大學生的學習特點，參考成人學習理論，對創(chuàng)新“形勢與政策”課教學設計與實施進行探討。
[關鍵詞]形勢與政策;成人學習理論;教學研究
“形勢與政策”課是國家對學生進行形勢與政策教育的主渠道，是一門十分注重理論教學與社會現(xiàn)實緊密結合的課程，對于幫助學生認清國內(nèi)外形勢，全面準確理解黨的路線、方針、政策具有重要作用，是教育部在高校思想政治理論課體系中納入的重要組成部分，其發(fā)揮著不可替代的作用。[1]2004年和2005年中央宣傳部、教育部先后下發(fā)«關于進一步加強高校學生形勢與政策課教育的通知»(教社政[2004]13號)和«關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見»(教社政[2005]5號)，高校“形勢與政策”課的建設得到了重視，在課程規(guī)范化管理和師資隊伍建設方面尤為受到關注，但對于課程教學方面的討論稍顯不足，缺乏有效的理論指導，根據(jù)一些研究者開展的關于“形勢與政策”課教學實效性研究，僅有不足四分之一的大學生對教學效果表示滿意，目前課程教學依然以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”為主，教學效果甚微。[2]2015年7月，中央宣傳部、教育部下發(fā)«普通高等學校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃»(教社科[2015]2號)，明確指出高校思想政治理論課要“注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性;注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學;堅持課堂教學與日常教育相結合，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用”等內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課如何創(chuàng)新教學方法和組織模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習主動性，提高其學習效率及對理論的運用能力是符合當下高校思政理論課建設要求的重要議題。
一、成人學習理論
成人學習是一種改變由經(jīng)驗形成知識和行為的學習過程，是認知結構組織與再組織。成人比兒童具有更多的經(jīng)驗，對理解新鮮事物并掌握其認知結構具有更強的能力。成人學習有四個法則。第一，效果法則:成人在愉快的環(huán)境和氛圍中學習，效果最佳;第二，聯(lián)想法則:成人更愿意通過理論聯(lián)系實際的方法強化對認知對象的掌握;第三，有備法則:成人往往在有需求的時候才會選擇學習，強調學習的目的性;第四，練習法則:成人需要通過大量實踐練習來加深對學習內(nèi)容的印象。成人在學習過程中更愿意接受指導性學習，更愿望交流、反饋，主動性和參與性突出。當成人的興趣和經(jīng)驗得到滿足時，其學習動機就會被激發(fā)出來。大學生已屬于成人的范疇，成人學習理論可以適用于“形勢與政策”教學實踐中，根據(jù)成人學習的法則和特點，有針對性地設計課程，滿足大學生的學習興趣和需求，有利于激發(fā)其學習動機，提高教學實效性。此外，美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”模型也能給予“形式與政策”課教學設計很好的啟發(fā)。按照運用不同學習方法的學習者在兩周以后還能記住所學內(nèi)容的比例(詳見圖1)，直觀地展示了不同學習方法的學習效率。他指出，學習效率在30%以下的方式都是個人學習或被動學習，包括“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”，而學習效率在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，包括“參與討論”“做中學”或“實際演練”“向別人講授”或“立即在實際中使用”。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，教師的教學方法在很大程度上影響著學生的學習效果。
二、高校“形勢與政策”課的教學目的
“教社政[2004]13號”文件明確了“形式與政策”課的教學內(nèi)容，就是要著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育;進行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育;進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。[3]緊接著，“教社政[2005]5號”文件明確了“形式與政策”課在高校思想政治理論課教學體系中的定位。高校思想政治理論課教學體系中4門必修課承擔著基本理論的教學任務，而“形勢與政策”課則承擔著將理論與現(xiàn)實對接的重要任務，著重培養(yǎng)大學生應用基本理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，要求教學緊密聯(lián)系社會實際和學生思想實際，通過最新國內(nèi)外熱點難點焦點事件的解析，幫助大學生了解黨和國家的重大方針政策，將知識內(nèi)化成為思想，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生實現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。高校“形勢與政策”課不僅在傳授知識，更在傳授方法，引導學生在實踐中運用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點分析歷史，學會用普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的方法觀察形勢，用因果聯(lián)系挖掘事物的本質，了解事物發(fā)展的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律，把握形勢發(fā)展與政策制定的必然趨勢，提高學生的理論水平和政治覺悟，做到真與善的統(tǒng)一。[2]因此，高校“形勢與政策”課的教學更加需要重視學習者的主體性，更加需要調動其參與的積極性，強化其對方法的應用體驗，幫助其實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并獲得審視判斷形勢和解決實際問題的能力，形成正確的價值取向。“說教式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學是很難有效達成本門課程教學目的的，而成人學習理論的觀點與實現(xiàn)“形式與政策”課教學目的的要求較為吻合，增強課程的參與性、實踐性、互動性，改變學生原來由經(jīng)驗形成的知識結構和行為，全面提升“形式與政策”課教學的實效性。
三、高校“形勢與政策”課的教學組織
在成人學習理論的指導下，針對大學生的特點和學習需求，明確高校“形勢與政策”課的教學任務和目的，可以從教學內(nèi)容和教學活動兩方面進行具體的教學設計和實施，增強課程教學的吸引力和實效性。
(一)教學內(nèi)容的組織
高校“形勢與政策”課所涉及的教學內(nèi)容多而廣，時效性強，課程時間跨度大，但每個學期安排的課時卻很有限。因此，精選教學內(nèi)容是上好“形勢與政策”課的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)成人學習法則中的聯(lián)想法則和有備法則，大學生學習更愿意接受與他們現(xiàn)實生活貼近，特別是與他們成長發(fā)展息息相關的內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課程內(nèi)容要以問題為導向，更多地回應學生關注的熱點問題，從與大學生切身相關的問題引導到當前社會、國家發(fā)展形勢，從分析形勢具體到解讀政策，最后教育落腳點仍然要落回到大學生摸得著、夠得到的實際生活中。授課教師要善于選取現(xiàn)實中的案例，尤其是大學生身邊人身邊事，以小見大，增強大學生對黨和國家政策的認同。政策解讀不接地氣，不但達不到好的教育效果，甚至會遭到大學生的抵觸。課程教學內(nèi)容的組織從選定主題開始，即確定具體的教學目的和主要內(nèi)容，然后以此作為內(nèi)容主線，篩選各類翔實的支撐論證素材。根據(jù)成人學習的特點和學習金字塔中不同學習方式的學習效率排序，“形勢與政策”課的教學需要多種教學方法的組合，尤其是要開展師生互動教學，因此，教學素材的數(shù)量要豐富，形式要多樣，如圖表、視頻、翔實的數(shù)據(jù)和完整的案例，這樣才能滿足不同教學方法對素材使用的要求。此外，“形勢與政策”課的內(nèi)容具有較強的時政性，教學素材必須來源于正規(guī)的官方媒體和渠道，是國家和社會對外正式公布的數(shù)據(jù)和事件，能夠正確代表國家和社會主流的觀點，切不可隨意在網(wǎng)絡中搜索、下載未經(jīng)證實的素材內(nèi)容。
(二)教學活動的組織
教學活動組織實質上是指教師組織引導學生主動作用教學內(nèi)容的過程及其方式。時間和空間都極為有限的傳統(tǒng)課堂教學活動已不能滿足目前高校“形勢與政策”課教學要求。學習金字塔中更為高效的團隊學習、參與式學習、體驗式學習等方式需要不斷拓展課堂教學的空間和時間。因此，高校“形勢與政策”課的教學活動應充分利用高校的現(xiàn)有資源，以課堂教學為主體，輔以網(wǎng)絡課堂、實踐課堂，形成立體化的教學模式，組織開展豐富多彩的教育活動，滿足大學生的學習需求，提高課程的教學實效性。利用互聯(lián)網(wǎng)延伸形勢與政策教學的時間和空間，組織開展各種形式的微話題討論、優(yōu)秀視頻和讀物推薦、學習成果分享、教學答疑等活動，進一步豐富教育資源，創(chuàng)新教學方法。形勢與政策教育還要與校園文化活動、寒暑假社會實踐活動、青年志愿服務活動等第二課堂活動結合起來，使學生在積極向上的文化氛圍中，在廣泛接觸社會的實踐中增強對國家、社會發(fā)展變化的感性認識，加深對國家政策的理解和思考。課堂教學應著重發(fā)揮主導教學的作用，以教學主題引導網(wǎng)絡教學和實踐教學中的各個環(huán)節(jié)，形成層次豐富，內(nèi)容聯(lián)系緊密的教育活動鏈。同時，還要注意及時收集學生在參與各個教學活動中出現(xiàn)的典型案例和問題，在課堂教學中給予充分的分析與評述，倡導、鼓勵正確的學習方法和價值取向，及時指出學生在學習中存在的問題和錯誤的觀點，進一步鞏固和升華教學成果。建立立體化教學模式符合“形勢與政策”課教學目標的要求，也符合具備成人學習特點的大學生的學習需求，有利于提高本門課程教學的實效性。
參考文獻:
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畢業(yè)生形勢與政策論文范文二：形勢與政策課教學改革滲透
[摘要]從課程與教學論的視角來看,高校“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。但目前還存在一些問題，尤其是在課程建設方面，有一系列關系亟待理順。以問題為導向，從多學科研究角度，基于“學問邏輯”的視角，緊扣治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結合“教學邏輯”，向學生闡釋關乎國家發(fā)展的大問題，這是當前“形勢與政策”課教學內(nèi)容設計的一個基本思路與構想。教學方法問題是“形勢與政策”課教學的基本問題之一，“形勢與政策”課教師應當針對不同的教學內(nèi)容，結合特定的教學組織形式，研究能體現(xiàn)教學思想、展現(xiàn)教學能力的靈活多樣的教學方法，形成自身獨特的教學風格。由于“形勢與政策”課的多學科性和跨專業(yè)特點，教學活動需要組合多種教學方法。
[關鍵詞]“形勢與政策”課教學改革學問邏輯教學邏輯教學方法
高校開設“形勢與政策”課是在改革開放的歷史條件下，黨和國家為幫助大學生認清國內(nèi)外形勢，全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)，但還存在一些問題。為進一步落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的精神，借鑒上海大學開設“大國方略”課程的成功經(jīng)驗，筆者提出了深化“形勢與政策”課教學改革的思路和構想。
一、“形勢與政策”課的教育邏輯基礎
從課程與教學論的視角看，“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢與政策”課是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學生的必修課程。從全國高校“形勢與政策”課的開設情況來看，絕大部分高校已經(jīng)把“形勢與政策”課列入學校的教學計劃并規(guī)定了學時、學分，由思想政治理論課教學部門(或學工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊伍，每學期以教育部社會科學司下發(fā)的“教學要點”為教學內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。當前，“形勢與政策”課教育教學的發(fā)展態(tài)勢總體是好的，但在課程建設方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學工作不適應、課程教學效果有待增強等問題，[1]尤其表現(xiàn)在“教學內(nèi)容流動變化大”“教師隊伍建設不適應”“學科建設方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》(以下簡稱《通知》)明確指出，要以規(guī)范化制度化建設為重點，加強“形勢與政策”課教學管理，積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，堅持改革創(chuàng)新、注重實效，準確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，不斷增強宣傳思想工作的針對性和實效性。如何進一步深化“形勢與政策”課教學改革已經(jīng)提上了高校教育教學改革的議事日程。加強和改進高校宣傳思想工作是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。2014年冬季學期，上海大學開設了“大國方略”選修課，由10余位校內(nèi)外知名專家學者組成教學團隊，以問題為導向，從多學科視角向學生深入解讀黨的以來系列重要講話精神，為學生講授世界變化進程中的中國故事，進一步理解我國改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等各方面的富有創(chuàng)見的新思想、新觀點和新要求，開拓了當代大學生視野，引導大學生深刻認識中國夢和中國道路，增強青年學生實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設宏偉目標的信心和社會責任感。“大國方略”課程開設以來，在學生中產(chǎn)生了很大的反響，受到了學生的普遍歡迎、社會主流媒體的廣泛報道。在學生的課后隨堂反饋中，我們感受到“大國方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學開設“大國方略”課程的成功經(jīng)驗，有助于我們進一步深化“形勢與政策”課的教學改革。
二、“形勢與政策”課教學內(nèi)容的學問邏輯與教學邏輯
從課程與教學論的視角看，一門課程涉及教學什么、何時教學、如何教學等問題。其中，課程與教學內(nèi)容的編制必須考慮兩個基本因素：一是作為教學內(nèi)容的“學問的知識結構、系統(tǒng)、邏輯”;二是不同發(fā)展階段學生的認知方式、結構、過程不同。[3]有學者把前者稱為課程與教學內(nèi)容的“學問邏輯”，后者稱為“教學邏輯”。本文中的“學問邏輯”包括“當代社會生活經(jīng)驗”，“教學邏輯”內(nèi)含“學習者經(jīng)驗”。[4]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個重要組成部分，按照《通知》的要求，“形勢與政策”課教學內(nèi)容主要是進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育;進行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育;進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育等。由于“形勢與政策”課時效性強，需要緊跟國內(nèi)外形勢的發(fā)展，與其他思想政治理論課有全國統(tǒng)編教材不同的是，它沒有固定的教學內(nèi)容和教材，各高?；旧鲜且越逃可鐣茖W司每年兩次下發(fā)的“教學要點”作為“形勢與政策”課的教學內(nèi)容。有的高校的“形勢與政策”課教學，只局限于每年“兩會”、黨的重要會議召開和重要文件頒布時，主要是向學生解讀會議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來看，“形勢與政策”課作為學科的教學內(nèi)容，應該以科學、學問為依據(jù)引申出來，并反映“當代社會生活經(jīng)驗”。但是，“教學內(nèi)容動態(tài)變化”，“學科建設方向不明確”，不利于“形勢與政策”課建設的發(fā)展。事實上，“形勢與政策”課的教學內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學、法學、歷史學、經(jīng)濟學等多門學科，并充分體現(xiàn)了“當代社會生活經(jīng)驗”。
2015年8月，教育部發(fā)布了《2015年下半年高校“形勢與政策”教育教學要點》，要求深入學習貫徹系列重要講話精神，圍繞重大活動和熱點難點加強思想教育和引導，深入闡釋我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的趨勢性變化，準確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線、改革任務，深刻認識大國關系演變態(tài)勢，宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設重點，關注全球經(jīng)濟增長態(tài)勢，全面理解中國外交戰(zhàn)略布局，等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技等人類生活的各個領域，涉及高校學科分類目錄中的大部分學科，屬于多學科、跨專業(yè)的范疇。那么，如果我們把“形勢與政策”課列入馬克思主義理論學科，是不是可以解決其“學問邏輯”的問題呢?即使這樣，照搬“學問邏輯”作為“教學邏輯”來應用，也未必妥當。要使學問的知識邏輯“加工”成“學科構成”的邏輯，就必須考慮學生的認知發(fā)展、心理成長的階段性特點。認知發(fā)展階段、“學習者經(jīng)驗”不同，人們的“心智運算”的結構在質上就不相同，于是出現(xiàn)了具備其固有特點的掌握知識的“認識邏輯”。[5]因此，“形勢與政策”課的教學內(nèi)容如何厘清“學問邏輯”，并實現(xiàn)“學問邏輯”和“教學邏輯”的有機統(tǒng)一，是我們對“形勢與政策”課教學內(nèi)容進行設計的一個基本思路。上海大學講授“大國方略”課程的10多位教師中，有學科專業(yè)背景深厚的校領導，有主管學院教學工作的副院長，有教學名師，也有在學界頗具名望的專家教授。授課成員的學科背景各異，包括馬克思主義理論、社會學、歷史學、哲學、國際關系學、經(jīng)濟學、法學等多個學科。他們從聚焦青年學生關注的熱點、難點和焦點問題開展集體備課，針對當今大學生的認知方式、特點及“學習者經(jīng)驗”，進行團隊教學。“大國方略”教學內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實，內(nèi)含“當代社會生活經(jīng)驗”，如“中國夢，誰的夢”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國高鐵駛向何方”“中國能第一口咬到‘蘋果’嗎”“我們會被全球化淹沒嗎”等，引領學生熟悉本課程相關的基礎理論知識，掌握分析問題的基本方法，并能夠運用這些知識和方法去分析社會現(xiàn)實生活中的一些問題，把理論運用到實踐中。“大國方略”講授時注重從問題切入，在重大理論和現(xiàn)實問題的解析中加強對學生的思想引導。教學采取課前網(wǎng)絡采集問題、課中講解并現(xiàn)場提問、課后深度評析的方式進行，全程以問題作為線索統(tǒng)領框架，按照問題的不同領域分類，依據(jù)問題的深入程度分層，講授時如層層剝筍，展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學魅力。“大國方略”課程通過教學過程中“學問邏輯”和“教學邏輯”的有機統(tǒng)一，受到了學生的普遍歡迎。以問題為導向，從多學科研究角度，基于“學問邏輯”的視角，緊扣我們黨治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結合“教學邏輯”，向學生闡釋這些關乎國家發(fā)展的大問題，這是當前“形勢與政策”課教學改革中內(nèi)容設計的一個基本思路與構想。
三、“形勢與政策”課教學方法的運用策略
縱觀改革開放30多年來我國高等教育教學改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：從改革的實踐來看，恰恰是在教學方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上，填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在，而啟發(fā)式、研討式的教學方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對于教育資源有限，班級授課制、課堂教學在當前乃至今后仍將是高校教學的重要教學環(huán)境等因素缺乏有針對性的改進策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高校“形勢與政策”課領域?！锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學的需要和學生的特點，靈活運用多樣的教學方式。然而，當前“形勢與政策”課的教學，大多以大班授課為主，并以在大禮堂組織報告會、錄像教學轉播或班團組織活動等形式作為輔助形式。一個教師幾乎承擔了全部的課堂活動，面對100多名學生，教學內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料，甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今，“形勢與政策”課教學與當代大學生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強教師教學方式的適用性，發(fā)揮學生學習的主動性等，已成為廣大教師進行教學研究的重要課題。教學方法問題是“形勢與政策”課教學領域的基本問題之一。從課程與教學論的一般意義上講，教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]
教學方法除了要體現(xiàn)特定的教育價值觀(即指向實現(xiàn)特定的課程與教學目標)外，還需要特別注意以下兩個方面的問題：一是教學方法受特定課程內(nèi)容的約束。“我們并不否認‘一般教學方法’的存在，但是，這些教學方法的一般要素與規(guī)范要真正對教學過程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結合起來。這種結合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，這是一般教學方法的具體化過程，這種具體化是深刻的質變過程，而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡單地對一般教學方法進行‘貼標簽’的過程。”[7]二是教學方法還受到教學組織形式的影響。教學組織形式會直接影響到教學方法的選擇策略。顯然，班級授課和個別化教學所采用的教學方法是不完全一樣的，甚至班級學生人數(shù)的多少，也會影響到教學方法的選擇。如果某一課程的實踐性要求很高的話，其實踐教學的組織形式會有別于課堂理論教育的組織方式，教學方法也會因此有所不同。上海大學開設的“大國方略”課程，每星期1次，每次3個課時，其中，2個課時采用“項鏈模式”講授，1個課時進行現(xiàn)場答疑，師生互動、生生互動。“項鏈模式”授課方式的特點在于，由1位教師作為課堂主持人，另外1-2名教師作為嘉賓，聯(lián)袂授課。課堂上，主持人把握課程與教學內(nèi)容的主題、控制教學節(jié)奏，構成“項鏈”的基座;嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，應用其特有的教學方法(如講授法、演示法、提示法等)，像“鉆石”一樣鑲嵌在“項鏈”上，通過深入闡釋課程內(nèi)容，并根據(jù)學生課堂反應，回應學生的問題。不同的教師承擔不同的功能，有各自的教學任務，彼此配合，相得益彰。課外學生通過登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡教育平臺、上海大學BBS論壇及微信等進行學習反饋?？己艘詫W生即時表達感受、撰寫讀書報告或課程論文等確證理解和闡述觀點，教師分析點評，用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試。“大國方略”課程把教學形式與考核方式有機地結合起來。教學是一個整體，教師是一個團隊。“大國方略”課程的成功表明，教師的教學活動不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個人講授，而應該是一個團隊的集體行為。
目前，“形勢與政策”課采用的“一人一班一學期”教學模式是建立在每位教師都是百科全書式人才的假設基礎上的。如何建立專兼職教師共同參與“形勢與政策”課教學的長效機制，以解決“形勢與政策”課的學科綜合性強與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾，提升為學生解疑釋惑的能力，更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果，這是“形勢與政策”課教學改革需要考慮的問題。2015年7月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》強調，思想政治理論課要做到理念手段先進、方式方法多樣，為此要改革教學方法，創(chuàng)新教學藝術，倡導集體備課和名師引領，強化問題意識和團隊攻關，這為深化“形勢與政策”課教學改革指明了方向。一方面，我們必須堅持配備高素質的專職教師，負責“形勢與政策”課的教學和研究工作，堅持把專職“形勢與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制，努力建設一支專職為骨干、兼職為主體，專兼結合的教師隊伍;[8]另一方面，教學方法不是以獨立于教師之外的實體形態(tài)存在的，而是教師內(nèi)在素質在教學活動中的一種外化。[9]教學方法的文化制約性，是教學方法個體性的自然延伸，所以我們不能完全照搬別人的教學方法。“形勢與政策”課教師應當針對不同的教學內(nèi)容，結合特定的教學組織形式，研究能體現(xiàn)教學思想、展現(xiàn)教學能力的靈活多樣的教學方法，形成特有的教學風格。由于“形勢與政策”課的多學科性和跨專業(yè)特點，教學活動往往是組合了多種教學方法才得以開展的。如果教師僅以一種教學方法為追求，排斥其他教學方法，而不是根據(jù)“形勢與政策”課的具體教學內(nèi)容，通過相適應的教學方法和手段，把教學內(nèi)容有機地組合起來，效果必然不會很好。因此，“形勢與政策”課教學還應當注意多種教學方法的組合運用和整合運用。
參考文獻：
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[8]王包泉，隋俊宇，劉姝.高校“形勢與政策”課規(guī)范化建設及發(fā)展趨勢[J].思想理論教育導刊，2015(7).
[9]徐繼存等.課程與教學論問題的時代證明[M].濟南：山東教育出版社，2008：117.
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