小學(xué)語文各種文體閱讀方法
閱讀文章的方法、步驟基本相同，但由于文章的內(nèi)容不同，表達(dá)形式不同，閱讀的方法就不完全相同。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文各種文體閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語文各種文體閱讀方法
一、 敘事類文本教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力的重要載體
敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>
這些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點(diǎn)：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場景、人物、細(xì)節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)方面展開教學(xué)：
1.透過事件，把握形象
敘事性作品有四個(gè)要素——時(shí)間、人物、情節(jié)、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。
文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進(jìn)一步深入感悟具有無限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。
2.深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)
細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。
如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，在“談腿疾”、“寫板書”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受出劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與大愛?！胺棚w風(fēng)箏”片段，師生則重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。
3.讀寫遷移、活化積累
對于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識(shí)積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等;就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對比等;就寫作方法而言，有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。
教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。
二、 說明性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)不可忽視的一翼
說明性文章在語文教材中也是比較常見、實(shí)用的文體。說明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。
1.了解說明的方法
2.感知表達(dá)的準(zhǔn)確
說明文中有相當(dāng)一部分是科普類的說理文，措辭一定要嚴(yán)謹(jǐn)。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的?！睘樽寣W(xué)生體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性，筆者采用抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改比較的方法?！翱铸堃猿灾参餅橹鳎灿惺橙獾?。”
讓學(xué)生通過朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數(shù)恐龍主食是植物，但有時(shí)也吃肉，刪去“大多”就改變原意了，用上“大多”，語言才準(zhǔn)確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。
3.關(guān)注仿寫中習(xí)得
如何將書本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言?教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，在總寫三個(gè)坑面積的基礎(chǔ)上列舉了一號(hào)坑，這里除舉例子外還用了列數(shù)字、作比較等說明方法，教師可布置學(xué)生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說明方法。使學(xué)生素養(yǎng)在仿寫中提升。
三、 詩歌類文本教學(xué)，追尋閱讀教學(xué)的詩情畫意
詩歌主要指古詩詞。古詩詞是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言、深邃的意境，倍受人們的喜愛。作為小學(xué)語文教師，該如何引領(lǐng)學(xué)生感受我國古典文化的魅力，學(xué)好古詩呢?
1.咬文嚼字，理解詩意
理解古詩詞，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書有感》中的“鑒”，準(zhǔn)確解讀這些生僻詞語，是學(xué)習(xí)古詩繞不去的坎。
還有些詞語，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語必須讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。有些古詩詞，由于平仄、字?jǐn)?shù)、情感表達(dá)需要，作者會(huì)有意調(diào)換詞序、省略字詞，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生采用“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，幫助理解。
如《山行》中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”翻譯時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整首詩的內(nèi)容和插圖，調(diào)整“石徑”“遠(yuǎn)”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內(nèi)容，最終才能建構(gòu)正確的理解。
2.抓住“詩象”，想象悟情
詩重想象。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。
3.重視吟誦，誦中抒情
“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”(曾國藩語)意思就是文章的情感和韻味、氣勢和神采以及音韻美和節(jié)奏感等，不誦讀幾乎體會(huì)不到它的妙處。古詩詞具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。
因此，誦詩更是古詩教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在對詩歌內(nèi)涵有了一定的了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會(huì)詩歌的意韻及詩中所包含的情感。
4.拓展遷移，升華情感
拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩，讓學(xué)生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對送別詩有了整體的把握。
另外布置學(xué)生在課外搜尋更多的送別詩，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進(jìn)行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩人一生中創(chuàng)作了許多作品，學(xué)一首詩，帶出一位詩人的各類作品，對詩人就會(huì)有更加全面的了解。二是遷移實(shí)踐。
當(dāng)學(xué)生對古詩有了一定數(shù)量的積累后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)如賽詩會(huì)、制作詩畫、創(chuàng)辦詩報(bào)、寫詩或撰寫古詩研究類調(diào)查報(bào)告等，在詩歌教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
四、 非連續(xù)性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)研究的新視域
所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。
1.明確要求，把握目標(biāo)
“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”是對小學(xué)語文第三學(xué)段提出的目標(biāo)。明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)。
2.選好文本，開發(fā)資源
(1)挖掘語文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為文本學(xué)習(xí)儲(chǔ)備些信息。也可以自己對課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖。
這樣既方便學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，同時(shí)也便于教師以小導(dǎo)游的形式組織閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)閱讀的愉悅。而說明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。
(2)整合其他課程資源。比如，小學(xué)課本中數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將其改編，為語文所用。
(3)活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)地圖、景點(diǎn)信息、路線等;家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書等：讓學(xué)生真切感受“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來便利，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 滲透方法，指導(dǎo)閱讀
(1)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息，從而，比較快地得出結(jié)論。
(2)進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對問題進(jìn)行整合。對于由多個(gè)材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點(diǎn)。
(3)嘗試簡單推論。首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。比如售樓，一個(gè)售樓廣告，可能有許多描述這個(gè)樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)之類的語句，但關(guān)鍵信息主要是地
2小學(xué)語文各種文體閱讀方法
一 、 記敘文
(一)記敘文主要考查的內(nèi)容有:
1、能整體感知文章內(nèi)容,分析記敘文的要素、人稱、順序和思路線索。
2、能運(yùn)用記敘文的知識(shí)劃分文章段落、層次,概括段意、層意,理解詳寫、略寫與表 達(dá)中心的關(guān)系,根據(jù)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清文章的思路,歸納中心意思。
3、在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句,并加以分析體會(huì),理解其 內(nèi)容和表情達(dá)意的作用。
4、能了解敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式在文中的作用。
(二)熟悉記敘文的特點(diǎn)及有關(guān)知識(shí)
記敘文是以敘述和描寫為主要表達(dá)方式, 以寫人記事狀物為主要內(nèi)容的一種文體。 從廣 義來說,小說、 散文也可以屬于記敘文的范疇。因此,我們將小說和散文也放在記敘文里一 起簡單地做以介紹。
1、運(yùn)用記敘文有關(guān)知識(shí),把握文章的基本內(nèi)容
(1)運(yùn)用六要素,理清文章大致內(nèi)容。人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果, 稱作記敘的六要素。 熟悉并且抓住這六個(gè)要素, 有利于理清文章所寫的基本內(nèi)容, 為進(jìn)一步 深入理解打下基礎(chǔ)。 需要注意的是, 時(shí)間的敘述不一定都是 ×年 ×月 ×日, 可以是 " 一天早上 " 、 " 三周以后 " 等等。地點(diǎn)的敘述也經(jīng)常非常靈活。
(2)運(yùn)用記敘文結(jié)構(gòu)安排的知識(shí)理清文章的思路。文章的結(jié)構(gòu)如果是按照時(shí)間推移安 排的, 要留心表示時(shí)間的詞語; 如按照地點(diǎn)的變換來安排結(jié)構(gòu), 要重視表示地點(diǎn)的方位詞語; 按事情發(fā)展過程安排結(jié)構(gòu)的, 一般要注意按事物發(fā)展順序或作者的思想感情發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行結(jié) 構(gòu)分析。
2、正確概括記敘文的中心思想
寫人的記敘文, 一般側(cè)重表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格特征。 人物的思想品質(zhì)性格特征是 通過一件一件的事情或片斷表現(xiàn)出來的。 因此, 概括這類文章的中心意思, 先要理清文章圍 繞人物寫了幾件事或幾個(gè)片斷, 然后再分析人物在每件事情或片斷中的言行, 了解了人物的 思想品質(zhì)、 性格特征,才能對全文的中心意思有所把握。
一篇文章中, 有時(shí)記敘了不止一個(gè) 人物,就要先分清誰是主要人物,進(jìn)行重點(diǎn)分析,同時(shí),注意分析人物之間的關(guān)系。
記事的記敘文, 一般側(cè)重在表達(dá)事件的意義和影響。 因此, 要重視理清事情的發(fā)展過程, 從而抓住事情的本質(zhì),概括出文章的中心意思。
概括文章的中心意思, 要注意文中議論、 抒情的語句, 這樣的語句常常在文章中起畫龍 點(diǎn)睛的作用,有時(shí)就是文章的中心意思。例如《棗核》的最后一句話 " 改了國籍,不等于改 了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的 " 。
還要注意文章的題目。題目往往 " 傳神 " ,與中心意思常常緊密相連。如《誰是最可愛的 人》,啟發(fā)我們從文章中去找答案,而這個(gè)答案便是概括中心意思所不能離開的。
文章中心意思的概括, 一般包括兩部分:一部分是文章的內(nèi)容, 一部分是這些內(nèi)容所表 達(dá)的思想感情、觀點(diǎn)、方法。對于一些同學(xué)來說,開始練習(xí)時(shí)可以參考這樣一種句式:" 通 過 …… 表達(dá)(抒發(fā)) ……" 。
3、正確理解記敘文中語言的含義和思想感情
(1)理解具有概括性作用的語句
這樣的語句往往對全篇文章或一個(gè)段落在內(nèi)容上起著概括作用。 理解這樣的語句, 對正 確、 深入地理解文章內(nèi)容、 把握中心意思是十分重要和必不可少的, 而且也是考查能力的重 要內(nèi)容。
就全文講,這樣的語句經(jīng)常出現(xiàn)在篇首或篇末。例如《春》的最后一段。
就一個(gè)段落講,這樣的語句往往就是段落的中心句。例如《孔乙己》第四段開頭一句: " 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。 "
(2)理解內(nèi)含豐富,表達(dá)凝煉的語句。
這樣的語句因?yàn)閮?nèi)含豐富, 所以一定要結(jié)合上下文以至全文來理解, 有時(shí)還必須顧及到 作者當(dāng)時(shí)的思想狀況和文章的時(shí)代背景。例如《最后一課》里面的這個(gè)句子:
" 亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄的大門 的鑰匙。 "
理解這句話,首先整體理解文章的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解 " 監(jiān)獄 " 和 " 鑰匙 " 這 兩個(gè)比喻詞語的豐富含義,才能理解這句話。它的意思是:亡了國,當(dāng)了奴隸的人民,只要 牢牢記住自己民族的語言,就能有重新獲得自由的希望。
(3)理解在語言環(huán)境里具有特殊意義的詞語。
所謂 " 特殊意義 " 是指詞語因?yàn)楸磉_(dá)的需要,在文章中臨時(shí)被賦予的新的意義。例如:" 也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾 扭。實(shí)在標(biāo)致極了。 "
這里 " 標(biāo)致 " 本是個(gè)褒義詞,是相貌、姿態(tài)美麗的意思。魯迅先生卻用在這里諷刺清國留 學(xué)生的丑態(tài),意思是 " 丑極了 " 。
正確理解具有特殊意義的詞語, 既要結(jié)合上下語句來思考, 也要結(jié)合全文來思考, 一定 要緊密聯(lián)系語言環(huán)境。
二、說明文
(一)說明文主要考查的內(nèi)容有：
1、理解說明的內(nèi)容，能明確說明的對象，把握說明對象的特征或本質(zhì)，準(zhǔn)確地概括中心意思。
2、了解說明的順序，主要掌握三種說明順序，并能領(lǐng)會(huì)說明順序的綜合運(yùn)用。
3、了解說明的方法，主要了解七種說明方法，能從文章中找出這些方法，并能簡要說明它們在文章中的作用。
4、了解說明文語言的特點(diǎn)，主要體會(huì)語言的準(zhǔn)確性。
(二)熟悉說明文特點(diǎn)和知識(shí)。
說明文是對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給人以科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物的方法。根據(jù)說明對象和說明目的不同，一般分為事物說明文和事理說明文兩種類型。事物說明文以說明事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征為主，例如《中國石拱橋》等;事理說明文以闡述事理為主，如《死海不死》、《人類的語言》等。
1、為把事物的特征說清楚，或者把事理闡述明白，要有相應(yīng)的說明方法。常見的說明
方法有：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、打比方等。
說明要有一定的順序，常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，以及程序順序等。采用什么順序，主要取決于所說明對象的特點(diǎn)。一般說明事物的發(fā)展變化，多使用時(shí)間順序;說明建筑的結(jié)構(gòu)，多使用空間順序;說明事理用邏輯順序，以便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。
說明文語言最主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確。表示空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。在準(zhǔn)確的前提下或平實(shí)，或生動(dòng)活潑，不拘一格。
2、理解說明的內(nèi)容
(1)明確說明的對象
小學(xué)所學(xué)的說明文，其說明對象有的是實(shí)體事物，有的是事物的發(fā)展演變過程，有的是事情的內(nèi)在道理。
一般說來，通讀全文，在整體感知文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能基本明確文章的說明對象。確定說明對象，切忌以局部代整體，在一篇說明文里，某一部分或某一段落的說明對象不一定就是全文的說明對象。
有些說明文的標(biāo)題可能正是文章的說明對象，如《中國石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》《蘇州園林》和《松鼠》等。但根據(jù)標(biāo)題判斷說明對象并不是科學(xué)的方法，因?yàn)樽髡卟⒎且欢ㄒ鶕?jù)說明對象來擬定文章題目。
如《人民英雄永垂不朽》這個(gè)標(biāo)題表述的是一個(gè)觀點(diǎn)，但整體感知全文后不難看出其說明對象是人民英雄紀(jì)念碑這個(gè)實(shí)體事物，而標(biāo)題則是全文中心意思的體現(xiàn)，是作者介紹人民英雄紀(jì)念碑的深層目的。
(2)把握說明對象的特征或本質(zhì)
說明對象的特征、本質(zhì)，在文章中一般有兩種表現(xiàn)形式。
第一種是文章中有表述特征、本質(zhì)的語句，通過對全文的閱讀分析，可以把它找出來。
3小學(xué)語文各種文體閱讀方法
怎樣閱讀寫人文章
一、抓住人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個(gè)人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。
怎樣閱讀寫事文章
寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程,表達(dá)某些觀點(diǎn)或看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點(diǎn)：
一、弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時(shí)，要初步了解這件事發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
二、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。
當(dāng)插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來的敘述繼續(xù)進(jìn)行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
三、抓住敘事的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進(jìn)行詳寫。閱讀時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析，體會(huì)作者從中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)。
怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風(fēng)光為中心，通過對景物的生動(dòng)描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、通讀全文，抓住景物的特點(diǎn)。
景物的特點(diǎn)，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等。了解了景物的特點(diǎn)，可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。
二、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時(shí)，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。③按時(shí)間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、體會(huì)文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢?，而是借助對景物的描繪來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時(shí)，我們要從字里行間體會(huì)作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景。
怎樣閱讀童話寓言
一、讀懂內(nèi)容，了解故事的基本情節(jié)。
讀童話寓言時(shí)，首先要弄清故事是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)發(fā)生的，人物是誰，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果如何?
二、領(lǐng)悟童話預(yù)寓言的教育意義。
童話雖然是通過想象和幻想寫出來的，但是它反映的是現(xiàn)實(shí)生活。在閱讀時(shí)，我們要通過對童話中人物形象的具體分析來領(lǐng)悟做人和生活的道理。寓言則是通過虛構(gòu)故事來說明道理或教訓(xùn)的，有的寓言將寓意寫在了故事的結(jié)尾，有的則沒有寫出來，所以在閱讀時(shí)，還需要我們認(rèn)真去領(lǐng)悟。同時(shí)還要根據(jù)寓言聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去深入體會(huì)它的教育意義。
4小學(xué)語文各種文體閱讀方法
1、寫人為主的文章
寫人與記事是分不開的，“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)?！彼鼈兊膮^(qū)別在于文章的側(cè)重點(diǎn)不同：記事的文章著眼于記一件具體的事，落腳于事情發(fā)生的詳細(xì)過程;寫人的文章著眼于描寫人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等，事是為突出人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)服務(wù)的。
因此在閱讀寫人為主的文章時(shí)，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫，通過一件或幾件典型事例，分析人物形象，體會(huì)個(gè)性特征，理解人物的思想品質(zhì)。
2、記事為主的文章
記事，就是用語言文字將事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果全過程記下來，讓更多的人去重新感受這些事情，從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀這類文章，首先要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這“六要素”這樣就會(huì)很快感知文章的內(nèi)容。
其次，要理清事情發(fā)展的順序(時(shí)間先后、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移等)，掌握文章的層次結(jié)構(gòu)，然后抓住文章重點(diǎn)，結(jié)合語句體會(huì)作者的思想感情。
3、寫景為主的文章
寫景文一般分為游記(參觀訪問記)、自然景象描寫、周圍環(huán)境描寫三類。閱讀這類文章，首先要明確作者寫景的順序(空間順序、觀察的先后順序、時(shí)間推移順序、景物不同類別等)理清文章的層次，看他側(cè)重點(diǎn)在哪里，為什么要著重寫這些。
特別要注意無論是哪類寫景的文章，都不是單純地為寫景而寫景，而是借助對景物的描寫，通過比喻、夸張、擬人等手法來抒發(fā)自己的思想感情，或?qū)Υ笞匀坏馁澝?，或?qū)ι畹臒釔?，或?qū)ψ鎳沱惿酱ǖ馁潎@。文章字里行間所流露的作者的思想感情往往就是這篇文章的中心。
4、狀物為主的文章
狀物，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語言描述出來，一般分為狀靜物、狀動(dòng)物、狀植物文三類。閱讀時(shí)，首先要弄清描寫順序，看它是從概括到具體的順序，還是從整體到部分，或者按總——分——總的順序，以把握整體印象。
其次，抓住事物特點(diǎn)，理解寫作目的。狀物的文章，總是通過對具體形象的描述，突出物體的特點(diǎn)，表達(dá)思想感情。這就是常說的托物寄情、托物寓理或托物言志。我們閱讀時(shí)，就要透過表面現(xiàn)象去分析作者的寫作意圖，體味作者寓什么理，寄什么情。
5、童話
童話是按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想、想像和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會(huì)生活。童話一般運(yùn)用擬人手法，故事中的物，不管是本來有生命的還是無生命的，都有思想，都會(huì)說話。
閱讀童話，首先要弄清故事情節(jié)，跟著主人公進(jìn)入童話世界。同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。因?yàn)橥捁适率且袁F(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)創(chuàng)作出來的，因此，閱讀時(shí)，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)童話中的人和事，以深刻了解童話作品所講的道理、所反映的問題以及一些科學(xué)童話中所提示出來的事物規(guī)律和告訴我們的科學(xué)道理。
6、寓言
寓言，就是“寓義于言”，在具體的故事里面寄托一些話，這些話是講某種道理或教訓(xùn)的。一般來說，寓言的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，篇幅比較短小，結(jié)構(gòu)單一，一般采用一事一理的寫法。
閱讀寓言，一是要讀懂故事內(nèi)容，弄清楚寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣;二是要聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)寓言的寓意;三是懂得寓言故事及成語在自己說話、作文中的運(yùn)用。
7、科普文
科普文一般是以通俗的形式介紹某種事物或現(xiàn)象，說明它的形態(tài)、特征、性質(zhì)、意義、成因及其功能和作用等?？破瘴恼f明的內(nèi)容具有科學(xué)性，表述具有條理性，語言通俗易懂、生動(dòng)活潑。
閱讀科普文，首先要弄清文章的基本內(nèi)容，明了它所介紹的科學(xué)知識(shí);其次要理解所介紹的事物或現(xiàn)象的實(shí)際功能對人類的作用。閱讀時(shí)還要注意一些說明方法的運(yùn)用，如下定義、作詮釋、分類別、舉例子、打比方、作比較、列圖表等等，這對我們?nèi)媪私馐挛?、提高寫作能力都有好處?/p>
8、應(yīng)用文
應(yīng)用文是指人們用來處理日常事務(wù)而有一定格式的文章，日記、書信、通知等都屬應(yīng)用文。閱讀應(yīng)用文，首先要了解應(yīng)用文的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍等常識(shí)。有些應(yīng)用文，如通知、申請書等純粹是處理日常事務(wù)的，只要知道其特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、格式就可以了。
有些應(yīng)用文，如日記、書信，其主體部分往往就是一篇記敘文或是說明文或是議論文，學(xué)習(xí)這樣的應(yīng)用文，我們除了按其一般特點(diǎn)、格式、應(yīng)用范圍外，還要像閱讀其他文章那樣進(jìn)行分析、理解。
9、詩歌
閱讀詩歌，應(yīng)以朗讀、想像為主?？煞炙牟絹磉M(jìn)行閱讀：①了解作者和詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，知道是誰寫的，當(dāng)時(shí)的情況怎樣，為什么要寫這首詩。②疏通過詩句，運(yùn)用字典掃清文字障礙，讀準(zhǔn)字音、句子，理解文言詞語意思，讀懂省略句、倒裝句，初步理解每句詩意。③理解詩歌的內(nèi)容，展開合理想像，領(lǐng)會(huì)詩歌情景。
詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有跳躍性，在詞句之間蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，必須認(rèn)真發(fā)掘，要根據(jù)詩歌內(nèi)容，把詩人高度概括或省略了的生活內(nèi)容、人物形象加以補(bǔ)充，使畫面充實(shí)完整起來。
在初釋詩句的基礎(chǔ)上，要細(xì)讀語句，想像畫面，去感受、理解詩的形式美、音韻美、意境美和思想美。④反復(fù)誦讀，整體感受，在誦讀中理解，在誦讀中想像，在誦讀中品味，在誦讀中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。
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