培養(yǎng)小學生自學語文的方法
小學生具備自學能力養(yǎng)成良好的習慣，是語文教學的根本任務(wù)，下面是小編為大家整理的關(guān)于培養(yǎng)小學生自學語文的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1培養(yǎng)小學生自學語文的方法
一、用啟發(fā)式教學，激活學生自學語文的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力?！睂W生有強烈的學習興趣，就會將學習由一件苦惱的事轉(zhuǎn)化成快樂的事。在語文教學中，如何激發(fā)學生的自學興趣呢?
1.設(shè)計恰當、新穎的導(dǎo)語，是激發(fā)學生自學興趣一個必要環(huán)節(jié)。
根據(jù)不同教材，針對學生不同年齡的心理因素和語文程度，導(dǎo)入課題的啟發(fā)性談話，必須因課制宜，形式多樣，力求做到堂堂多樣有趣，課課更新，使學生的思維始終處于活動的狀態(tài)。如教《把我的心臟帶回祖國》時，一開始，我就提出了這2個問題：“我”指的是誰?為什么要把我的心臟帶回祖國?正當同學們大惑不解時，新課就開始了。
俗話說：題目是文章的眼睛。往往抓住題目也就抓住了文章的中心。一切思維活動都從疑開始。課文《學與問》是一篇闡述事理的文章。大部分學生學習興趣不濃。然而我講述了哥白尼小時候的故事，在這基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，讓同學們思考：“學與問到底有什么聯(lián)系呢?”這一問題立即引發(fā)了學生的求知欲望，這堂課就上的順利了。
總之，我力求設(shè)計的導(dǎo)語多樣化，有：抒情式、激疑式、定向式、助讀式、趣味式、故事引入等，其目的在于激發(fā)學生的求知欲，向趣味無窮的知識海洋中尋珍覓寶。
2.課堂精心設(shè)疑，是培養(yǎng)學生自學興趣的重要手段，是活躍學生思維觸發(fā)點。
啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑、釋疑，以提高學生自主學習的自信心。課堂設(shè)疑：一是圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵，二是針對學生實際情況，三是要遵循由易到難、由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。力求做到難易適度，張合有序。尤其要保護和激發(fā)差生的學習積極性，使之和一般學生一樣享受學習的樂趣。
如在教學《詹天佑》時，為了讓學生感悟詹天佑是個杰出的工程師，在教學第4自然段時，我精心設(shè)計了這一問題：“找一找居庸關(guān)和八達嶺各有什么特點，詹天佑是如何克服這個困難的?”從而引導(dǎo)學生體會了文章的內(nèi)容，也對詹天佑是個杰出的工程師有了更深的體會。
3.設(shè)計言簡意駭?shù)慕Y(jié)語，是激發(fā)學生自學興趣的必要措施。
設(shè)計的結(jié)語可有：抒情型、評價型、激勵型、發(fā)散型等。目的在于啟發(fā)學生課后繼續(xù)求異和發(fā)現(xiàn)。如在教學完《船長》這一課后，學生對于船長哈爾威是充滿了敬意，有些同學覺得讓哈爾威死去是難以接受的，于是我就說“那同學們展開想象，哈爾威最后如何戰(zhàn)勝海浪，勝利脫險的?”這一發(fā)散型問題提出，使得哈爾威最后的命運有了好多改變。
二、著眼整體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
小學的語文自學能力必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，在自學實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來。從某種意義上講，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，是學生自學能力形成的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)學生進行自學活動時，要整體著眼，科學調(diào)控，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
首先，在學生自學前，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)，合理地提出明確的自學要求，規(guī)定自學范圍、內(nèi)容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。以高年級學生自學一篇文章為例，我事先一般應(yīng)向?qū)W生交代自學要求：
?、僮杂X地自學生字、新詞。結(jié)合上下文理解字義、詞意。
②了解文章的內(nèi)容，給課文分段。
?、勰軌驀@課文內(nèi)容、中心的表達，提出疑難問題，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。這樣，自學目標明確，使學生學有所指，學有所依。
其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關(guān)鍵的問題，普遍感到困難的內(nèi)容及學生的質(zhì)疑作出及時的點撥、啟發(fā)與講解。同時，教師要對學生自學中反映出來的情況長善救失，并對整個自學過程作總結(jié)概括，幫助學生形成系統(tǒng)、完善的認知結(jié)構(gòu)。
三、日常教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣是由多次重復(fù)而形成的不易改變的行為，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，不僅可以提高學生自學效率，而且能對學生自學能力的形成起很大的推動作用。
良好的習慣，大都是由自制和自我訓(xùn)練養(yǎng)成;而壞習慣呢，則如野草一般，每在我們疏忽時，蓬勃地發(fā)展起來，對于缺乏自學能力的學生來說，一個重要原因就是沒有養(yǎng)成良好學習習慣，不會學習。因此，我要求學生做到“五個認真”和“三個堅持”。五個認真——認真預(yù)習的習慣，認真上課的習慣，認真作業(yè)的習慣，認真檢查的習慣，認真復(fù)習的習慣。
2培養(yǎng)小學生自學語文的方法
一、培養(yǎng)信心
小學生由于年齡特點，自主性不是很強，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。在課堂上安排充足的時間讓學生自學，讓他們自己去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題。
讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。對疑難問題，進行小組合作，充分討論交流，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
二、教給方法
1.教小學生學會查字典，培養(yǎng)自學能力
會查字典是小學生形成自學能力的基礎(chǔ)，是自學應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。小學生掌握查字典的方法并不難，難的是養(yǎng)成查字典的習慣。因此就得嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，細水長流，堅持不懈。
2.教會小學生讀書方法，培養(yǎng)自學能力
(1)指導(dǎo)預(yù)習方法。預(yù)習要放在課內(nèi)進行，一般在培養(yǎng)的起始階段，每教一篇課文之前安排一節(jié)預(yù)習課，教師對學生指導(dǎo)的重點要放在讓學生會思考會閱讀上。 指導(dǎo)應(yīng)面向全班學生，對多數(shù)學生碰到的困難和產(chǎn)生的問題要及時幫助解決。當然，對學習上有困難、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要加強巡視和個別輔導(dǎo)。
(2)提出預(yù)習要求。對學生的預(yù)習，教師要根據(jù)不同課文的特點提出明確的要求。比如，要學生在預(yù)習時讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學生查字典，自學生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學生在預(yù)習時找出，有些課文可以讓學生在預(yù)習時捕捉佳詞警句，并對這些詞句作初步的評析。
(3)提供預(yù)習提綱。為了激起學生的預(yù)習興趣，指引學生正確的思路，可以提供預(yù)習提綱，讓學生看問題去預(yù)習課文。
(4)預(yù)習要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對學生的自學要做到三次檢查。
第一次是學生自學時巡視，及時指出犯錯誤之處和解答疑難。
第二次是學生自習后，對學生的預(yù)習，按提綱檢查，糾正讀音和字形上的錯誤，了解學生對課文的熟悉程度，以便在教學時彌補不足。
第三次是讓學生質(zhì)疑問難，教師有的放矢地進行答疑，當學生提出帶有普遍性的疑問時，可放在講讀課文時再解決，而不要急于膚淺地回答，以免學生一知半解。
3.教小學生掌握學習步驟，培養(yǎng)自學能力
小學生讀文章往往從頭到尾走馬觀花似的通讀一遍，知道大概內(nèi)容就以為讀懂了。因此，指導(dǎo)小學生自學，引導(dǎo)他們切實讀懂文章，就要教他們掌握學習步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：
第一步，初讀課文，整體感知。讀通讀順，劃出生字生詞。
第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解各段落間的關(guān)系。
第三步，品讀深入，重點領(lǐng)悟。找出課文的重點部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，進一步了解思想主旨。
這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響。
4.培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)小學生的自學能力
我們培養(yǎng)的新世紀人才應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力的人。可是對于現(xiàn)在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，在一節(jié)課的開始，中間和結(jié)尾部分，教師都要鼓勵學生質(zhì)疑，當堂解疑，以調(diào)動學生的積極性。
三、注重質(zhì)疑
閱讀教學中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關(guān)系。
教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。
學生對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。
我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，多角度訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化成能力，才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。
3培養(yǎng)小學生自學語文的方法
一、課前預(yù)習課文，提高自學能力
要使學生養(yǎng)成自覺預(yù)習課文的習慣，教師要做好指導(dǎo)學生預(yù)習工作，從低年級抓起，要求每名小學生準備好工具書：一本字典、一本詞典和一本預(yù)習筆記，并對學生明確具體的預(yù)習要求：(1)通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞;(2)了解作者及寫作背景;(3)辨認文章體裁;(4)劃分結(jié)構(gòu)段落，歸納中心、段意;(5)摘抄名言警句，記錄疑難問題;(6)表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。
對小學生的這些具體要求，需做到體現(xiàn)循序漸進，持之以恒，使小學生不僅養(yǎng)成預(yù)習習慣，同時在無意中形成自學能力。
二、有效進行課堂教學，培養(yǎng)學生自學能力
教育教學質(zhì)量主要來自課堂教學的質(zhì)量，小學語文課堂教學是教學過程中的一個重要的中心環(huán)節(jié)，學生上課認真學習思考，便成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此，要求學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，認真聽老師對課文的分析講解。
課堂上，強調(diào)學生應(yīng)注意自己在預(yù)習中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調(diào)了什么，補充了什么……都要及時記在筆記本上，或者標注在書頁的字里行間或空白處。不僅要記下來，還要思考，對照反思。
如果對某一問題的理解與老師的講解不同，需要找出根據(jù)與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文的理解，還能很好地促進教與學的互動。這樣，每當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，還也便于以后復(fù)習。
再有，要充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發(fā)學生自學的興趣，提高課堂自學的質(zhì)量。
三、指導(dǎo)學生做好課外閱讀，提高自學能力
指導(dǎo)小學生課外閱讀，要做好三方面的工作：
指導(dǎo)小學生明確課外閱讀的目的，給學生推薦課外閱讀書目。首先要求學生通讀與小學語文課本配套的《語文課外讀本》;其次是開列出一些課外閱讀必讀的文學名著書目;三是向?qū)W生推薦一些出色報刊目錄，如《語文報》《小學生報》《少年文史報》《學生天地》等。
指導(dǎo)小學生制定讀書計劃。學生的年齡層次不同，其閱讀對象也不同;即使同一年齡層次的學生，因其智力水平不同，其閱讀對象也應(yīng)有所不同。所以，教師要指導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際，制定出切實可行的階段性讀書計劃，時間可安排到一周、一月、一學期或一學年，要循序漸進，遵循由淺入深，由少到多的規(guī)律，長期堅持下去。
指導(dǎo)學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多種，但要因人而異，要指導(dǎo)小學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有很多，以下舉四例：瀏覽法。瀏覽是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報刊適宜用這種方法;三步品讀法。
即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經(jīng)驗總結(jié);摘錄法。對于經(jīng)典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩;讀寫結(jié)合法。
讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要讓學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。
四、指導(dǎo)學生獨立完成作業(yè)，提高自學能力
獨立完成作業(yè)是小學生經(jīng)過自己頭腦的獨立思考，自覺、靈活地分析問題和解決問題，把所學的語文知識具體化，進一步加深對知識的理解和記憶，提高小學生學習的自覺性和積極性的過程。因此，指導(dǎo)學生獨立完成作業(yè)就成為培養(yǎng)小學生自學能力的又一個重要方面。
指導(dǎo)小學生獨立完成作業(yè)要做到三方面：解決問題，應(yīng)該是學生運用所學知識獨立思考的結(jié)果;布置作業(yè)時應(yīng)精選那些具有代表性的綜合題，以便收到舉一反三的效果。
切忌搞題海戰(zhàn)術(shù);根據(jù)教材要求和學生的實際水平，也可以適當選擇一些難度較大的具有代表性的綜合題，目的是訓(xùn)練小學生的思維能力，培養(yǎng)他們靈活運用知識解決較復(fù)雜問題的能力。對于難題，經(jīng)過獨立思考后，如果還不能理解、解決，就要鼓勵學生向同學或老師請教，引導(dǎo)他們做一個勤學好問的好學生。
五、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養(yǎng)小學生語文自學能力的關(guān)鍵。良好的自學習慣能提高小學生的學習成績，同時會使學生終身受益。小學生的語文自學習慣也有，主要的三個方面是：
良好的作業(yè)習慣。包括：先復(fù)習后作業(yè)的習慣，即指導(dǎo)學生在做作業(yè)之前先復(fù)習所學知識，然后再做作業(yè);獨立完成作業(yè)的習慣，即反復(fù)告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退;專心做作業(yè)的習慣。
很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學習效率低下，長此以往形成不良習慣后，會導(dǎo)致小學生學習分心、錯誤百出。
記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進行學習的能力。
4培養(yǎng)小學生自學語文的方法
一、激發(fā)學生自學的興趣是自學語文的前提。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。
為此，在教學過程中，我采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
1、以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設(shè)疑，釋疑。
如教《記金華的雙龍洞》一文，讓學生根據(jù)題目來設(shè)疑：這篇游記游覽順序是什么?在游覽雙龍洞路上，先由外洞進入內(nèi)洞有哪些所見所聞嗎?路上什么樣的景色?這篇課文突出了雙龍洞的哪些特色?如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛” 和題目中的“飛”有什么不同，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激發(fā)學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。
2、以境引境：教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《三亞落日》《煙臺的?！返任恼?，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
3、以讀生趣：讓學生反復(fù)朗讀課文，以讀激趣，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。 如教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。
二、 樹立自學的信心是自學語文的關(guān)鍵
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足信心是成功的一半，小學生由于年齡特點，自主性不是很強，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。
在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己去自已去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。
在課堂上，對疑難問題，進行小組合作，充分討論交流，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
三、養(yǎng)成各種良好的自學方法是自學語文的核心
“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”德國教育家第多斯惠的話對我啟發(fā)很大。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓(xùn)練形成學習技能，才能使學生適應(yīng)時代發(fā)展，終生受益。
如果教師在要求學生自學時，不進行合理引導(dǎo)，而是放任自流，學生在課堂上就會如脫韁的野馬，既無法駕馭，又達不到目的。教師在教學時要在一定原則要求下，引導(dǎo)學生通過探究、合作、參與、創(chuàng)新等多種方式達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。
( 一) 巧設(shè)疑問，讓學生做好讀書筆記。一些學生，教師讓他看書，他既不動筆，又不動腦，只是走馬觀花，書上和筆記本上空白一片，結(jié)果一無所獲。
因此，教師必須先布置好學生自學的任務(wù)，一方面，教師要求學生在課本上用筆劃出生字詞并查字詞典，劃出關(guān)鍵句段并認真理解;另一方面，教師要對這篇課文作充分的研究，并通過幾個有概括性、誘導(dǎo)性的問題來指導(dǎo)學生自學，這樣，學生帶著問題去理解和分析文章，就會有的放矢，達到自學的目的。
( 二)讓學生自講自練。教師適時點撥學生自學，并非是老師和其他學生完全分離的埋頭單干，其實質(zhì)應(yīng)是師生間的共同探討和創(chuàng)造。例如，我每次在學生自學完畢后，就要從好、中、差三個等級的學生中抽出學生代表，讓他們分別到講臺上來給其他學生和老師講解他們的答案、思路以及他們在思考過程中存在的問題。
然后，我專門把其中有錯誤、有疑問或有新意的地方提出來讓學生探討，并給予他們及時的指正和表揚，要求學生經(jīng)過我的點撥后再去認真總結(jié)自己的思路和方法，并運用這些思路和方法去獨立地做課后練習或其他資料上的習題，真正形成“自學——自講——討論——點撥——總結(jié)——自練”的參與型自學模式。
(三)讓學生相互評價，取長補短.。在檢驗學生自學結(jié)果和總結(jié)學生自學經(jīng)驗時，教師的點撥固然重要，但學生之間的相互評價和交流也絕不可少，他們可以在相互評價的過程中做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，真正通過對別人的評價和總結(jié)來不斷完善自己的思路和方法。
例如，我在作文教學時，很少先去改學生的作文，而是要在學生互相評價和改正后再連同他們的評價一起點撥。其實，學生閱讀同學的文章會感到無比的親切，而且非常認真，這對他們的閱讀和寫作，尤其是自學能力的培養(yǎng)大有裨益。
對于不同年齡階段的學生，我們采用不同的形式組織學生提高他們的自學能力。低年級多采用朗誦美文、背誦課文、表演童話故事激發(fā)興趣，用故事會、小文學家等為學生開辟文學樂園;中高年級的學生則多采用辯論會、文學家大比拼的形式為學生開辟樂園。
但教學活動中不能將學生分出“優(yōu)生”“學困生”而區(qū)別對待，否則教育的結(jié)果只能形成畸形的師生關(guān)系，并且對全體學生的發(fā)展極為不利。對于自身出色的學生，老師要把他樹立成為本班的榜樣，在本班起到示范領(lǐng)頭的作用，而對學困生則更應(yīng)該把他們當成成長中的人，當成自己的朋友來以誠相待。
而不是把它看作被動的，有待于喂給知識的“孩子”，在生活中更多的關(guān)注他們，隨時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，慢慢他搞他們的能力。
四、養(yǎng)成各種良好自學習慣 是自學語文的保障。
語文教育家葉圣陶說：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！薄胺彩呛玫膽B(tài)度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！绷己玫?a href='http://m.athomedrugdetox.com/xuexiff/yu/' target='_blank'>語文學習習慣是語文自學能力的內(nèi)容與標志之一。
語文學科的新課程標準總目標第三條指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！苯Y(jié)合小學生的身心特點，我認為，基本的自學習慣包括：
(一)培養(yǎng)預(yù)習的習慣
預(yù)習是促進學生積極主動學習，提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)學生求知欲和學習興趣的重要手段。要養(yǎng)成預(yù)習的習慣，必須教給學生預(yù)習的方法。按照讀懂一篇文章的要求，預(yù)習應(yīng)做到四步：
一畫：默讀課文，默讀之后，馬上理解整篇文章的意義，切勿讀完了便勾畫出自己不認識和不理解的詞、句子。
二分：試給課文分段，概括段意和文章的主要內(nèi)容。三答：嘗試性回答課文后面的問題。四提：提出問題?！坝幸蓜t進”，有求知欲，則有興趣。課堂上帶著期望而來，就有學習的主動性，就能發(fā)揮主體作用，把功課學好。
在這里,我要著重談一下默讀,默讀是我們自學課文的主要方式。它要求不指讀、不動唇。因此，我們在默讀中，應(yīng)該做到：
(1)養(yǎng)成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
(2)養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
(3)養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。
(4)養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣。"不動筆墨不看書"，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。
(5)養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷.
(二)培養(yǎng)使用字典的習慣
在聽說讀寫中，教給學生三種查字典的方法，使用字典的習慣。一記，在聽說讀寫中，凡遇到不認識和不理解的字、詞先記下來。二查，用三種查字法的任意一種查出自己需要理解的字詞。三聯(lián)，聯(lián)系上下文看字、詞出處的語言環(huán)境。四選，根據(jù)上下文選擇字義詞義，作出判斷。五俗，用自己的話將字義詞義通俗的表達出來。
比如教學古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@句話中的“舉”的含義，學生通過查字典知道，該字的意思為：(1)全(2)向上伸(3)向上抬。聯(lián)系上下文我們選擇(3)。
(三)邊讀邊做記號的習慣
古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據(jù)需要教給學生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。
內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。
邊讀邊做記號應(yīng)該注意三點：1、思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2、做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.、做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復(fù)習。4、可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“?”和在前面加“△”等。
(四)質(zhì)疑問題的習慣
“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題，找出難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。
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