高2地理必修3說課教案

　　氣壓帶是由于地球表面緯度高低不同，接受太陽輻射的多少不同，于是形成不同的氣壓區(qū)域，這些區(qū)域就是氣壓帶。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高2地理必修3說課教案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高2地理必修3說課教案(一)

　　一、 教材分析和處理：

　　1.新課標(biāo)要求:繪制全球氣壓帶 、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。

　　2.教材地位和作用：本節(jié)課教材在第二章中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個(gè)初高中自然地理教學(xué)中，地位十分重要。

　　3.教材思路分析：本節(jié)課主要三部分內(nèi)容使用3課時(shí)完成教學(xué)。

　　第一部分“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成，具有承上啟下的作用。既是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的延伸和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。

　　第二部分“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，海陸之間的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，尤其是北半球，這種影響體現(xiàn)的特別突出。

　　第三部分“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以案例的形式，說明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。目的是讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。

　　4.課時(shí)安排：共3課時(shí)，本課時(shí)內(nèi)容：第一部分“氣壓帶和風(fēng)帶的形成” 5.教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律 6.教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解

　　通過FLASH動(dòng)畫、側(cè)視圖、立體圖等方式多角度突破本課時(shí)中的重難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　?、?知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律。

　?、?能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能。通過立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

　?、?德育目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過程中，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　三、學(xué)生情況分析：

　　本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年上學(xué)期的學(xué)生。通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有初步的了解，但僅感性認(rèn)識(shí)到全球有七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，對(duì)其形成過程和季節(jié)移動(dòng)等一無所知，理性認(rèn)識(shí)和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師，所以教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫演示這種生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　四、教法和學(xué)法：

　　⒈ 教學(xué)方法和手段：為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，留給學(xué)生充分思考的余地，本節(jié)課的教學(xué)方法以合作、探究、活動(dòng)法為主，學(xué)生探究和老師點(diǎn)撥相結(jié)合，小組合作探究和學(xué)生個(gè)人探究相結(jié)合。由假設(shè)到驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，突破教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生初步掌握假設(shè)—推理—驗(yàn)證的地理科學(xué)方法。

　　本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，結(jié)合動(dòng)畫設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解消化。

　?、?學(xué)法：“教是為了不教”，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)的懂，而且要使學(xué)生懂得學(xué)。

　　(1)要教給學(xué)生讀圖識(shí)記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學(xué)生讀圖理解識(shí)記能力。

　　(2)通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭意識(shí)，提高探究能力。

　　高2地理必修3說課教案(二)

　　一、教材分析

　　第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng))，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在邏輯上起著鋪墊作用。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和技能：

　　1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

　　過程與方法：

　　1學(xué)生能說出大氣的受熱過程

　　2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。

　　2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

　　理由：這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識(shí)，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。

　　二、學(xué)生分析

　　學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對(duì)于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí)，起著鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。

　　三、教學(xué)手段和方法

　　多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，解決問題。

　　四、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、 讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

　　2、 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法

　　3、 掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法

　　4、 運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，鞏固理性知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。

　　五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路：

　　本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

　　因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識(shí)。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。

　　六、教學(xué)程序：

　　基于以上的思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

　　導(dǎo)入新課：

　　(一)在地球的圈層結(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次?(學(xué)生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

　　(二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：

　　1、 大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　3、 深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　4、 在冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎?

　　理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。。

　　講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識(shí)。

　　理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補(bǔ)充和糾正。

　　(一)、大氣的受熱過程

　　[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?

　　4、請(qǐng)簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?

　　理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題，對(duì)學(xué)生正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來，真正把課堂還給學(xué)生。

　　教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程，對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達(dá)地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對(duì)于太陽輻射，我提了如下問題：到達(dá)大氣上界的太陽輻射多，還是到達(dá)地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時(shí)候，對(duì)太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來，長波出不去”簡要概括。

　　出示思考題：

　　6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　理由：學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個(gè)問題。

　　[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作討論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整：活動(dòng)題按排如下：

　　1、 大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎?

　　2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?

　　3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

　　4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思考為什么?

　　5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

　　理由：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　7、 冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎?

　　理由：學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

　　最后：歸納總結(jié)：

　　8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

　　太陽 地面 大氣 宇宙空間

　　理由：8題是對(duì)大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練，可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。