語文老師如何進行四年級下冊課文《兩個鐵球同時著地》說課稿的設計呢?學習啦小編為四年級語文老師整理了《兩個鐵球同時著地》說課稿范文，希望大家有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》說課稿范文1

　　今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》的第二課時。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點這幾方面進行說課。

　　一、說教材

　　本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

　　二、設計理念

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點段落的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。

　　三、說教學目標

　　第二課時的教學目標如下：

　　1、深入理解課文所寫的典型事情的主要內容。2、聯系上下文了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合。

　　四、說教學重、難點：

　　1.運用課文中的重點語句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。

　　2 了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

　　五、說教學流程

　　根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下版塊的教學：(一)整體感知，初識“伽俐略”，(二)學習課文，感受“伽利略”。

　　下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。首先，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中， 引導學生在老師的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

　　其次，教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑，讓孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗。

　　最后在“感受‘伽利略’”板塊中，重點抓住第五自然段的兩句話，引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點體會伽利略的不迷信權威，敢于追求真理的精神。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

　　最后教師恰到好處地引導學生：盲目地迷信權威，會成為創(chuàng)新道路上的絆腳石。追求科學需要特殊的勇敢。這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應 。

　　本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。 使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。

　　課堂上還有很多不足之處，希望得到大家的指正。

　　人教版四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》說課稿范文2

　　【設計思路】

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發(fā)展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發(fā)展。而我在這節(jié)課的最大特點正是體現了這種精神。

　　主要表現在兩個方面：

　　1、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發(fā)學生學習的主動性。我在第一個教學環(huán)節(jié)“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

　　2、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發(fā)展：

　　我在第二個教學環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的?假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題?”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟;二是就“你會向伽利略提些什么問題?”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發(fā)展;三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

　　【說教材】

　　1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。

　　2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教法】

　　通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　【教具準備】

　　教學插圖、語段卡片。

　　【教學課時】

　　第二課時。

　　【說學法】

　　1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

　　2、學生自主讀書。

　　3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

　　【說教學程序】

　　1、出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

　　1、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

　　現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

　　2、學生分組合作學習。

　　3、進入情境，質疑研討：

　?、拧?請—位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

　　會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎?

　　⑵　質疑研討，重點解決以下問題：

　?、佟≠だ詾槭裁从行判脑诒人_斜塔上做公開試驗?

　　②　伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?

　?、邸≠だ栽诒人_斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”?

　　4、觀察體驗，交流評價：

　　⑴　觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

　　⑵　交流：

　　你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗，大家明白了什么?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?

　?、恰≡u價：

　　你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

　　5、延伸拓展，遷移運用：

　　現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以?請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

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