英語教學方法有哪幾種

　　我們的教學目標不同，教學對象各異，教材編寫體系迥異，語言內容深淺不一，所以如何在教學中要有針對性地采用/使用合適的教學方法,使其更好的發(fā)揮其作用,接下來就是小編整理的一些英語教學方法，歡迎參考。

　　一、語法翻譯法

　　1、語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

　　2、教學過程

　　閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

　　3、原則和技巧

　　原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

　　(2)熟記語法規(guī)則和單詞

　　(3)教師的絕對權威

　　(4)本族語的中介作用

　　技巧：(1)書面翻譯/互譯

　　(2)閱讀理解性問答

　　(3)演繹法講解語法規(guī)則

　　(4)填空、背誦、造句、作文等

　　4、評價：

　　(1)使用方便

　　(2)學習語言知識多于語言技能掌握

　　(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調動學生學習的主動性。

　　二、直接法

　　1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

　　2、教學步驟

　　用目的語講解——提問——回答

　　用歸納法教語法：例子——總結規(guī)則——鞏固性練習——聽寫練習

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)先聽說后書面語言

　　(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

　　(3)禁止使用本族語翻譯

　　(4)自我更正來促進語言學習

　　技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

　　4、評價：

　　(1)強調語言實踐和運用，有利于聽說

　　(2)學習用外語思考，重視語言的交際作用

　　(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

　　(4)對教師口語、教學技能要求高

　　三、聽說法

　　1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

　　2、教學步驟

　　聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)教師示范，學生模仿。

　　(2)掌握結構句型和詞匯。

　　(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。

　　(4)本族語控制到最低限度。

　　技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

　　4、評價：

　　(1)《英語900句》、《靈格風教材》

　　(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

　　(3)“聽說領先，讀寫跟上”

　　四、交際法

　　1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

　　交際法有時稱為功能法或意念法。

　　交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。

　　2、示例

　　(1)利用真實生活材料開展討論： (源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

　　(2)連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容

　　(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

　　3、原則與技巧

　　原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

　　(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力).

　　(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

　　(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。

　　(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

　　技巧：(1)利用真實材料

　　(2)重新安排打亂順序的句子

　　(3)語言游戲(信息差等)

　　(4)小組討論，解決難題

　　(5)角色扮演

　　4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

　　五、靜授法

　　1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。

　　三種假設：(1)由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西，學習會取得良好效果。

　　(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

　　(3)學習的材料必須實用。

　　2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。

　　(2)教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

　　(3)教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。

　　3、原則與技巧

　　原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。

　　(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

　　(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養(yǎng)。

　　(4)沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發(fā)揮自身積極性。

　　(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

　　(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

　　技巧：(1)聲音——顏色圖;

　　(2)教師的沉默;

　　(3)同伴的更正;

　　(4)各種小棍;

　　(5)單詞圖表;

　　(6)自我更正手勢。

　　4、評價：

　　靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。