作為教育工作者，我們在教學過程中經常會遇到學生在學習過程中會犯各種各樣的錯誤，怎樣正確對待和處理好學生在學習過程中所犯的錯誤，是我們教育工作者在教學過程中必然面臨的問題。下面是我調查整理的初中科學學習中的幾種主要思維錯誤。
一、形象思維中的形象淡漠
思維在初中學生的科學學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的科學形象，不會利用科學形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如，學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型和電子運動的動態(tài)過程的圖景，則會對摩擦起電的理解，導體、絕緣體實質的理解，帶正電與帶負電的理解產生困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的問題；又因為學生頭腦中沒有建立起杠桿五因素的理解，就難以理解和分析動滑輪、定滑輪實質的理解。
二、因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得一些學生在有條件關系的習題面前顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。
三、逆向思維不知反其道而行之
根據(jù)有關概念、定律、定理找出有關物理量之間的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng)，很多學生不善于運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。
例部分學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的操作不當
比較思維是初中科學學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好地掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較思維在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。例如，回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機械效率。
五、思維定勢導致思維嵌塞
思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題，一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則: A.
人在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了像的大小與你看到的像大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。
對于學生學習方法的指導與訓練是深化科學教學改革的一個重要方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢消極影響，搞好初中科學教學。