如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有的學(xué)生，這樣就使得教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候十分為難，下面是小編整理分享的如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平
實施分層教學(xué)的策略
1、學(xué)生分層
在分層教學(xué)的過程中，對學(xué)生實施分層最主要的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是值得注意的是，成績絕對不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，除了成績，學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等也在分層的考慮之列，教師對學(xué)生進(jìn)行分層的時候一定要注意綜合地考慮學(xué)生的實際情況。一般而言，在一個班級，我們往往會把學(xué)生分成三個層次，即基礎(chǔ)較好的學(xué)生、基礎(chǔ)中等的學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而教師在對這些學(xué)生進(jìn)行分層的時候一定要注意考慮學(xué)生的自尊心和接受度，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師更要注意，不能直接把這些學(xué)生稱為差生組。
為了考慮到這一點，我們在對班級的分組進(jìn)行命名的時候就要講求一定的技巧，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)組，我們稱之為基礎(chǔ)組，而中等的學(xué)生組則稱之為提高組，而對于基礎(chǔ)最好的優(yōu)等生我們則稱之為競賽組，這樣的命名方式會顯得更加人性化，并且可以把每個學(xué)習(xí)組的特征和努力方向做一個大概的界定。只有當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層以后，這樣在實施接下來的教學(xué)活動時才能夠做到有的放矢，提高分層教學(xué)的效果。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有的學(xué)生，這樣就使得教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候十分為難，目標(biāo)定的過高，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會感覺很吃力，而目標(biāo)定的過低，則會讓一些接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺“吃不飽”，因此，大部分的教師只能折中地選擇一些適宜中等生的教學(xué)目標(biāo)，殊不知，這樣的教學(xué)目標(biāo)依然很難滿足所有層次的需求。而在分層教學(xué)中，我們在實施教學(xué)活動之前可以針對不同層次的學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，這樣，就可以解決之前的教學(xué)目標(biāo)確定的難題。
例如，在講授“一元二次方程中根與系數(shù)的關(guān)系”時，就可以依據(jù)學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，我們只要求他們了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并且記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，同時還能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用就可以了，而針對提高組除了要達(dá)到基礎(chǔ)組的教學(xué)目標(biāo)以外，還要學(xué)會利用這些知識去解決一些稍微復(fù)雜的問題，而對于競賽組所提的要求是最高的，除了要求他們能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，同時還要能夠熟練地運(yùn)用這些知識去解決一些有一定難度的較為靈活的綜合性的問題。這樣，這種分層教學(xué)目標(biāo)的確立可以最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)要求，為接下來教學(xué)活動的有效實施確立明確的方向。
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實施
了解學(xué)情，劃分層次
教師應(yīng)該在對學(xué)生的實際情況有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師應(yīng)該從各個方面對學(xué)生進(jìn)行了解，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還包括他們的家庭情況，學(xué)習(xí)的主動性，集體的榮譽(yù)感，以及與班級學(xué)生的關(guān)系。因此，我們可以通過學(xué)生訪談，問卷的方式了解學(xué)生個人，家訪的方式了解學(xué)生家庭情況，還可以通過各個學(xué)科老師全面認(rèn)識這個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
我認(rèn)為可以通過以下步驟實施分層：讓學(xué)生自己有個大概定位;對于不能準(zhǔn)確定位的學(xué)生，教師綜合各個方面情況進(jìn)行調(diào)整;通過比較合適的、易接受的方式讓每個學(xué)生清楚自己的層次與目標(biāo)。最后就是分層：基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層;基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般，比較有上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生分為B層;基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力也較差，成績較差的學(xué)生分為C層。教師通過綜合分析對學(xué)生所處層次進(jìn)行適度調(diào)整，對進(jìn)步比較明顯、成績明顯提高的學(xué)生，提高層次，而對大幅度退步的學(xué)生要及時查明原因，鼓勵進(jìn)步。
結(jié)合教材，要求分層
本校使用的是浙教版的初中教材，教師應(yīng)該結(jié)合教材，對不同學(xué)生的教學(xué)要求也有所不同。針對A層次的學(xué)生，教師要求不僅熟練掌握課本知識，運(yùn)用知識解答問題，還要具有創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)思維;對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求深入理解課本基礎(chǔ)知識，并準(zhǔn)確運(yùn)用知識解答問題;對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其理解課本基本知識，學(xué)會做題的基本方法。
以“平行四邊形”為例，確定以下目標(biāo)：a.理解平行四邊形及平行線間距離的概念;b.掌握平行四邊形性質(zhì)及判定，并學(xué)會運(yùn)用知識解決問題;c.理解三角形中位線的概念，掌握中位線定理，解決有關(guān)平行的問題;d.猜想、操作、驗證平行四邊形的性質(zhì)和判定過程，發(fā)展合理的推理能力和探究能力。A層次學(xué)生要達(dá)到a，b，c，d四個目標(biāo)，B層次學(xué)生要求達(dá)到a，b，c三個目標(biāo)，而C層次學(xué)生只達(dá)到a，b兩個目標(biāo)就可以。這樣做既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、隨意性的缺點，又可以優(yōu)化具體性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
實施分層教學(xué)的實踐
1.教學(xué)目標(biāo)分層.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生分層為前提的.教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點，按課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題.B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教.C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴.分層教學(xué)以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔.
2.教學(xué)過程分層.在設(shè)計教學(xué)時注意傾斜度.開始“小步子、慢速度”有助于后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題.最后鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決.
3.作業(yè)布置分層.作業(yè)的布置只有層次化，才能滿足基礎(chǔ)知識不同、智力因素各異的學(xué)生.對后進(jìn)生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，還可把例題作為作業(yè)，以加深對基礎(chǔ)知識的掌握.對中等生以課后A組練習(xí)題為主，選擇性地做一些稍有提高的B組題目.主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力.對優(yōu)等生可要求一題多解，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力.同時鼓勵中等生和后進(jìn)生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會.
4.單元檢測分層.分層目標(biāo)教學(xué)還應(yīng)在單元檢測時分層，依據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層的單元檢測題，如可將一份試卷分必做題和分層選做題兩部分.必做題是全體學(xué)生必做，分層選做題是指一個大題包括由易到難的四個層次的題目，各層次學(xué)生做相應(yīng)層次的題目，這里題目難易雖不同，但各小題分值相同.有時也可根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)為四個層次學(xué)生設(shè)計四份不同的檢測題.單元檢測分層次使低層次的學(xué)生經(jīng)過努力同樣可獲得較高的分?jǐn)?shù)，從而樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，同時各層次學(xué)生同分不同值，減弱了全班學(xué)生縱向的比較，增強(qiáng)了同層次間競爭.所以各層次學(xué)生都能在自己的層次上積極發(fā)展，并力爭破層上升，帶動了整個班級學(xué)生水平的提高.
開展分層教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.進(jìn)行分層次教學(xué)要與分快慢班區(qū)別開來.分層次教學(xué)中的教師眼中沒有差生,在師資配置上也沒有歧視,甚至?xí)閷W(xué)習(xí)程度較弱的層次配備更好的教師,分層次教學(xué)的目的是為了提供適合學(xué)生個性發(fā)展的教育,但對較低層次的學(xué)生,應(yīng)避免對他們的心理發(fā)展造成不利影響,產(chǎn)生被視為差生的心理壓力,對較高層次的學(xué)生,不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感.
2.不能簡單地由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績確定學(xué)生分在哪個層次,而是由學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)的興趣和已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自主確定.由于這種選擇是學(xué)生的自覺行為,所以能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.但在學(xué)生自主選擇層次后,不能要求其從一而終,而是在教師的指導(dǎo)下,允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和需求的變化,進(jìn)行重新選擇學(xué)習(xí)層次.
3.不能簡單地通過分層次降低對部分學(xué)生的要求.分層次教學(xué)不是教學(xué)的目的,而是一種教學(xué)的措施或策略.學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后進(jìn)一步的發(fā)展需要,選擇較高教學(xué)層次或技能等級要求,實現(xiàn)符合自身特點和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展目標(biāo).
4.分層教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)過程最優(yōu)化的理論對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行優(yōu)化.按照“照顧差異,分層提高”的原則,使得教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選定,評價體系等都有所區(qū)別,使之適合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要,謀求全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展.
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