高中語文閱讀具體方法
閱讀鑒賞的內容，包括文章或作品思想內容和表現形式兩個方而。前者指把握其題旨，了解作者的意圖，下面是小編為大家整理的關于高中語文閱讀具體方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文閱讀具體方法
閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。
鑒別，也就是判斷、辨析;欣賞，也就是感受、體驗。閱讀鑒賞的內容，包括文章或作品思想內容和表現形式兩個方而。前者指把握其題旨，了解作者的意圖，進而評定文章內容的優(yōu)劣高低;后者指考察其體裁、結構、語言、表現手法，對前人的繼承和創(chuàng)新關系及風格等。閱讀鑒賞應遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，具備實事求是的科學態(tài)度和定的文化藝術修養(yǎng)。閱讀鑒賞能力，在閱讀能力中占重要地位，只有善于鑒賞，才能善于吸收，領悟精妙，獲得美的亨受。
閱讀表達，提高語言吸收能力。
閱讀后，要通過回憶再檢查下閱讀的效果。對已經理解的內容要善于用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上，以備日后裔用。錢偉長說過：“讀一本書，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然后回憶一下，看自己解決一些什么問題，還有哪些沒有解決。對一時無法解決的問題，最好用本子記錄下來，以便以后解決?！?/p>
閱讀后，用自己的語言將文章或作品的內容表現或傳達出來的能力，即用獨特的方式加工語言信息和語言形式進行記憶和存儲編碼轉換的能力，是閱讀要實現的重要目標。閱讀表達可分為口頭表達和書而表達兩種?？陬^表達指對文章或作品的內容進行口頭復述、解釋或表達。書而表達指對文章或作品的內容用文字復述解釋或評述。廣義的書而閱讀表達還包括編寫提綱、表解、圖示、讀書筆記等。閱讀表達與寫作能力有著非常密切的關系，它有助于直接提高寫作的表達能力。
2高中語文閱讀方法
1.合理取舍教材內容，壓縮教學時間
教材內容取舍的原則。學生自主取舍和教師指導相結合對高中語文教材進行取舍。要壓縮教材內容的教學時間，就必須大膽對教材進行取舍。學生是學習和閱讀的主體，我們要尊重學生的選擇，把取舍權主動交給學生，教師給予指導。教材取舍的方法。首先，每個學期開學初，用一周的時間讓學生通讀課文，并做讀書筆記;然后，讓學生通過投票的方式選出自己最喜歡讀、最希望學習的課文，并說明理由;最后，教師和學生達成一致，確定學習篇目。為避免學生對教材進行取舍的盲目性，操作中要體現教師的指導。
2.確定各內容的教學策略
師生共同確定教學篇目之后，還要由教師制定各文體的教學目標。文言文教學:以方法指導為主，指導學生使用工具書，理解課文大意，在此基礎上引導學生進行深入思考，借此培養(yǎng)閱讀文言文的興趣，提高文言文自學能力?，F代文教學:采用單元教學的形式，提出“惑”與“獲”的教學目標，即引導學生發(fā)現閱讀中的疑惑、困惑，進行深層思考和討論，交流學習過程中的“收獲”。通過這種形式的教學，不僅壓縮了教學時間，而且“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性”，“促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習”。詩歌教學:以誦讀為主。詩歌具有獨特的音韻美，因此詩歌教學應以誦讀為主，以往我們的詩歌教學側重內容手法的分析，缺少誦讀的訓練，一首好詩常常被我們分析得體無完膚。以誦讀為主的詩歌教學，不僅能將激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，而且避免了繁瑣無味的分析和肢解，增加了學生的體驗，節(jié)約了教學時間。
3高中語文閱讀的方法
提高高中語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做(最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解)，在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。
首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率;同時很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時間，游刃有余的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟件即可進行試用訓練。用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學會并養(yǎng)成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發(fā)現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
4高中語文的閱讀方法
個性愛好探究性閱讀階段
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導;(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論;所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善于發(fā)現，注重總結。
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