小學數學如何有效地進行應用題教學設計
小學數學如何有效地進行應用題教學設計?小學數學應用題教學是一個長期的過程，不是一朝一夕就能做好的事，還需要更多教育工作者和一線教師的共同努力。今天，小編給大家?guī)頂祵W教學的技巧.
小學數學如何有效地進行應用題教學設計
教學生學會審題，培養(yǎng)學生的良好解題習慣
習慣是陪伴學生一生，影響學生方方面面的重要因素，對于小學生的數學應用題解題來說，在有了興趣作為保障的同時，解題速度的形成，解題準確性的提高往往是從鍛煉學生的解題習慣開始，而良好解題習慣的形成更不能缺少學生審題習慣的培養(yǎng)。學會認真審題，全面掌握題意，并能進行分析數量關系是解決數學應用題的基礎。
因此，教學中，我們教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還應注重學生審題習慣的培養(yǎng)，教師必須讓學生根據題目的特征和給出的信息或啟示，充分運用條件，達到盡可能滿足結論需要的要求，積極的通過引導學生正確審題去提高學生的解題效率，增強學生學習的信心。應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節(jié)部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。為此，教學中，首先教師要引導學生學會讀題，“讀題”時對題中關鍵性的詞語要多加思考，搞清含義，全面分析出已知、 未知的條件，特別是一些隱含的條件，這是解決問題的關鍵。其次要要到學生學會“勾勾畫畫”，特別是在教學比較復雜的應用題時，要求學生動手畫一畫也是理清題意的好方法。
傳授學生適當的解題技巧，提高學生的解題能力
任何事物都是有規(guī)律可循的，小學數學應用題也是如此。應用題雖然具有多種類型，但是，對于小學數學應用題來說，還是可以找到出題與解決的規(guī)律與特點的。因此，在小學數學應用題教學過程中，我們教師要對小學數學應用題進行分析與鉆研，為學生呈現出應用題的特征，分析其解題步驟，傳授學生解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的初步解題能力，提高教學效率。
為此，教學中，教師要學引導學生做好以下幾點：①弄清題意，也就是上面談到的審題。②分析題中數量間的關系，確定先算什么，再算什么，最后算什么;③確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數;④進行檢查或驗算，寫出答案。此外，學生學習知識不僅是接受的過程，更是發(fā)現的過程，好的教法是引導學生自己去發(fā)現、主動去探索。因此，教學過程中，我們還應注重引導學生自主探究學習，積極的為學生提供探究的空間和時間，讓學生在自主探究學習中不斷提高。
提高數學課堂教學質量
運用演示、操作法，提高課堂教學的有效性
數學知識的抽象性，使學生在學習時感到單調、枯燥。根據小學生的特點和認知規(guī)律，發(fā)展學生的認識結構，由教材的知識結構轉化而來。因此，對學生不懂的地方進行演示，讓學生理解難點。如教學《除法的初步認識》，第一種分法例1時，學生對"每2根一份"不理解，通過演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告訴學生這就叫"每2根一份"。通過操作能幫助學生建立感知，解決關鍵性的問題。如教學第二種分法例2時，6個蘋果，每2個放一盤，能放3盤。讓學生自己分蘋果，知道關鍵的一句話：每2個放一盤是什么意思。
調動學生動手操作提高教學效率，學生的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。學生動手操作是發(fā)展思維的一個有效手段。在教學中教師重視直觀演示，更要重視學生動手操作。通過操作，既培養(yǎng)學生動手操作能力，又激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。讓學生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學生通過多種感官去參與學習過程，促進思維的發(fā)展。如教學20以內的退位減法"12-5"時，引導學生操作小棒，首先讓學生擺出12根小棒，讓后讓學生思考，要從12根小棒里減去5根應怎么辦?對照演示的學具，再想一想"12-5"的方法。這樣學生不僅知其然，而且知其所以然，明顯提高了教學效率。
領會教材意圖，建立學生的時間觀念
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)"認識整時"的課(數學第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥"整時"后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實得很扎實。
可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學習時間的安排)以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。
培養(yǎng)學生數學學習興趣
培養(yǎng)真情實感,增強學生興趣
好多心理學家研究表明,教師對學生真誠的愛是激發(fā)興趣的源泉。因此,教師應當從思想觀念上真正把學生當作學習的主人,相信每個孩子都能發(fā)展,熱情鼓勵每個學生,營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍,真正成為孩子的良師益友。贊科夫也指出:教師要善于創(chuàng)造一種有利于學習的氣氛,多用贊許,少用訓斥等方式,讓學生處于一種良好的情緒狀態(tài)之中。
對學習困難學生的情感培養(yǎng)更要深入細致。對他們的作業(yè)書寫,解題思路,甚至書本的保管;課前的準備等,都要細致觀察,抓住閃光點進行鼓勵、表揚,使他們感受到教師的愛及自己的進步和成功的愉悅,從而,間接地喜歡上這門學科增加了學習的動力。對學習優(yōu)的學生可以采用“附加題”的方式,引發(fā)他們的學習興趣。
培養(yǎng)學生數學學習興趣
創(chuàng)設操作情境,促進學生興趣
蘇霍姆林斯基說:“手是意識的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者?！泵绹逃叶磐J為,培養(yǎng)學生即讓學生“在做中學”。教師精心設計教學過程,不只是讓學生知道一個科學的結論,而是使學生領略到科學家發(fā)明與創(chuàng)造的過程,而操作情境可以使學生從問題解決的過程中體會到學習與創(chuàng)造的樂趣。心理學研究也表明,根據小學生的年齡特點與認知規(guī)律,教學要多進行直觀、操作。
學生真正意義上參與操作應使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動,從而獲取知識,發(fā)展能力,提高素質。上“平行四邊形的面積公式”,如果這樣設計:學生每人二個平行四邊形,要求學生用學過的面積公式知識來求平行四邊形的面積。學生動垴、動手、合作,有些會把平行四邊形的面積分成二個或更多的三角形,再求面積;有的會把平行四邊形剪拼成長方形來求面積;也有不會的打開書本去模仿,這樣不同層次的學生從不同的起點,以不同的速度和方法都到達了“勝利的彼岸”。學生表現是積極的、愉悅的。
數學思維能力的培養(yǎng)
尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，為素質教育開啟一條廣闊的大道。
鼓勵學生求異、質疑和總結，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師應當充分鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。
在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養(yǎng)學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。在課堂教學中教師要將總結的機會盡可能地放給學生，包括總結一個問題;總結一堂課的內容;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見，等等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。
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