三年級語文的有什么輔導技巧方法

小學的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的能力，還可以多認識一些陌生的字，還有發(fā)音標準，關鍵的詞語、成語都可以記住，以下是小編整理的三年級語文的輔導技巧方法，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

三年級語文的輔導技巧方法

創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內(nèi)容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學整理生的學習興趣。

小學三年級語文的教學方法

一、營造活躍的教學氛圍，調(diào)動學生對語文學習的興趣

美國著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生對于學習的興趣是一種求知欲望的體現(xiàn)，同時也可以更好地幫助學生更積極主動地獲取知識、認識事物。教師在進行語文課程教授時，應創(chuàng)建靈活的教學氛圍，進而調(diào)動學生對于語文的學習興趣。

例如，在小學人教版三年級下冊第一組第一課《燕子》的教學中，教師就可以首先為學生講解燕子是一種什么類型的鳥，它的外貌特征是什么，以調(diào)動學生的好奇心，然后帶領學生走出教室，進入田間地頭，找尋燕子的蹤跡，更好地幫助學生了解課本內(nèi)容。學生在好奇心的驅(qū)使下會更仔細地進行知識的學習，進而完成教學任務。

二、引導學生自主進行學習，鍛煉學生的學習能力

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學模式中教師作為課程的主體，有著絕對的權威。隨著新課標的改革，教師應引導學生進行自主學習，鍛煉他們的學習能力，教師只需要幫助學生建立正確的學習方法，才可以使學生終身受益。

例如，教師在教授小學三年級的課程中，學生會有一些不認識的生字，教師不應直接進行講解，應引導學生自主利用字典等工具書進行查找工作，完成識字過程。在這些過程中，教師僅起著一個引導的作用，可以讓學生更主動地進行學習。同時，鼓勵學生大膽提出問題，自行探索，提出自身的觀點，教師進行輔助，幫助學生更靈活地掌握知識。

三、重視情感朗讀，培養(yǎng)語文欣賞能力

小學語文課本中，每一篇文章都是文字優(yōu)美的作品，教師應培養(yǎng)學生情感朗讀的能力，進而提升學生對語文的理解與欣賞水平。例如，小學三年級下冊第一組第三課《荷花》課程，教師應先為學生進行有感情地朗讀，分段講解內(nèi)容，幫助學生理解含義，然后讓學生進行練習，自行選擇喜歡的段落朗讀，講解喜歡的理由，更好地增強學生對語文的欣賞能力。

小學三年級語文理解句子的方法

1、抓關鍵詞語理解。

這是最常用的方法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點詞。抓住了重點詞就抓住了一個句子的命脈，理解了重點詞就理解了該句的全部。例如：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。《圓明園的毀滅》關鍵詞語“不可估量”指損失大得無法計算，說明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術瑰寶被毀滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達了作者無比憤怒和痛惜的感情。

2、聯(lián)系上下文理解。

有些句子的含義與上下文有密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導學生聯(lián)系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。

如《釣魚的啟示》這篇課文，理解課文內(nèi)容對學生來說并不難，難的是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話“道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這些句子的含義比較深刻，且內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學生因為受年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來會有一定的困難，而要理解這個難點，必須聯(lián)系上下文，從文中釣魚這件事理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪作為教學重點，由體會這種心情的變化理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

3、緊扣文章的中心。

也就是讓學生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達所寫人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點，還是要告訴人們什么道理。例如：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！薄豆鸹ㄓ辍分小斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！蹦敲?，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！憋@然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然涇渭分明。

本冊的第二單元主題是“月是故鄉(xiāng)明”，只要學生從“思念家鄉(xiāng)”入手理解單元中的重要句子。

小學三年級語文教學特點

1、具備獨立識字寫字的能力

一二年級的語文學習重點是識字，經(jīng)過了兩年的識字方法、興趣、能力的培養(yǎng)，孩子已經(jīng)具備了較強的識字能力，所以，三年級的識字任務更多的是放手讓孩子獨立完成，包括在預習的時候獨立使用多種方法識字，完成作業(yè)。識字教學不再是課堂教學的重點。

而聽寫是反饋孩子識字效果最直接、最有效地手段。作為家長，在課下可以抽出十幾分鐘的時間給孩子聽寫，長此以往，孩子的識字寫字能力會急速進步。

2、進入大量積累詞匯的時期

語文學習中語言積累的重要性毋庸置疑，三年級積累的關鍵仍然是詞語，而且是大量的詞語積累，詞語作為語言的組合元素，要像繁復的零件一樣存儲于孩子的腦海中，它是孩子將來語言表達的根基材料。大量詞語的積累首先來源于課文，孩子們學習了課文，對課文的內(nèi)容非常熟悉，在此基礎上積累詞語，屬于理解性積累，記起來容易而且記牢。

所以，課文中聽寫的詞語要是大量的詞匯。其次，詞匯的積累來源于孩子豐富的課外閱讀，這一塊的積累體現(xiàn)孩子的個性差異。因此，孩子需要在掌握課本知識的基礎上，進行大量的課外閱讀。

3、進入深入準確理解文本的瓶頸期

三年級的語文學習重點和難點進入了對文本的理解。對于這一點很多家長有深切的體會。這是一個艱難的瓶頸期，孩子現(xiàn)有的認知水平很難對一篇文章進行準確、深入的理解。抓中心、中心句詞、關鍵詞句、體會句子的含義等深層理解文本的能力都將從現(xiàn)在開始，一步一步在老師的指導下形成能力。

這也為四年級的學習奠定了堅實的基礎。所以我們在課堂上會對文章，進行精讀、品讀重點句段，引領孩子逐步體會理解文章的方法。

在這個過程中，一定不要操之過急，讓孩子慢慢領悟消化。

小學生三年級語文記憶方法

謎語記憶法

在一次語文課上，老師要大家回憶學過的生字，這時一個小學生主動站起來說：“我給大家猜一個謎語--太陽聽音樂?！贝蠹夷憧纯次?，我看看你，都搖搖頭。老師說：“快把你的謎底向大家揭開吧!”這個小學生很得意地說：“暗”。

同學們都不明就里。老師借機發(fā)揮：“快把你的高招告訴同學們吧，讓我們大家都學習一下?！毙W生頭頭是道地說：“因為‘暗’的左邊是‘日字旁’就是太陽，右邊是‘音’就是‘音樂’，合起來就是‘太陽聽音樂’?！备鶕?jù)字的形或義，可以編一些謎語來幫助記憶。

如“兩人坐在土堆上(坐)”，形象又生動;“三人一日游(春)”，這樣就不容易將“日”寫成“目”，上面的也能記住是三橫;又如“又一村(樹)”，利用學生們熟悉的廣告詞;“一木口中栽，非杏也非呆(束)”，嚴格區(qū)分了“杏、呆、束”三個字;又如“左邊有月卻不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水對腳淋”(膝)，一個筆畫多的字被拆分成了幾塊來記憶;“72小時”(晶)，“大姑娘的妹妹”(姿)。猜謎語記生字令學生對學生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

故事記憶法

可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。每個小學生都喜歡幻想，于是有的孩子就發(fā)揮自己的想像力，把小小的生字的每一個筆畫當做人、當做物來看待，把剛學的生字編成故事，讓它們活起來、動起來，深深地融進自己的腦海里。

例如：生字“到”：“撇折點”頭戴一頂“小橫帽”，腳踩“提土形”的風火輪，右手拿著一把鋒利的刀子(利刀旁)，一會兒到這兒，一會兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。

如“裹”字，可編故事為：有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是“ 果”之所以在“衣”中的緣故。

與之相似的還有廣袤無垠中的“袤”，這個字也是比較難寫的。于是有的小學生就編故事：“一件大大的衣服，穿在一個堅守在原野的保安叔叔身上?！?/p>

對于生字“聲”，有的小學生是這樣記憶的：一個大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

一個小學生經(jīng)常寫“迎”字時，愛加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開講故事：一個“硬耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。

“走之”的大門可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。自己如果把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎?關上門還怎么歡“迎”人家呀!

采用故事記憶法，不但能牢記生字，還能豐富小學生的想像力和寫作能力。