小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀方法
朗讀是一門藝術(shù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)小學(xué)生人際交往能力的基礎(chǔ)。那么小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀方法
一、教師范讀感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。
特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。 在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！返冗@類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。
如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《新型的玻璃》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤缎滦偷牟ＡА肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明玻璃的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。
三、重點(diǎn)段落著重朗讀
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊!強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。
也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國!”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。 教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、熟讀成誦激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何?閏土來了，作者的心情又怎樣?
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的?
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?
通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。 又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些?！暗媒o他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢?要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎?”大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。
如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊!“教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
2小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀方法一
一、 讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望
1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢(shì)等。
3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。
二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用
低年級(jí)學(xué)生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達(dá)情感了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。
三、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面
讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。
四、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得。
3小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀方法二
1、把握教材，指導(dǎo)朗讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。"小學(xué)語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學(xué)生真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于學(xué)生增強(qiáng)語感，以聲傳情。
名師竇桂梅說："一個(gè)好的語文老師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。"由此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順、讀熟是關(guān)鍵。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號(hào)?？傊寣W(xué)生在讀的過程中感悟課文內(nèi)容，每讀一遍要有不同的理解和感受。
如《長城》一文中的一段話："單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。"筆者讓學(xué)生們自己讀，然后說出對(duì)這段話的理解。一個(gè)學(xué)生說："這段話里有一個(gè)"單"字，說明了長城的高大堅(jiān)固"。又有一位同學(xué)說：我看到了"數(shù)不清"，說明修建長城用的條石多，還有"一塊""兩三千斤"突出了條石的重量。就這樣，學(xué)生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對(duì)文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學(xué)生自己都注意了，問題也解決了，對(duì)課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。
2、方法多樣，樂趣無窮
無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會(huì)讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在語文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。
再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強(qiáng)的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性，還能讓學(xué)生在這種相互競(jìng)爭、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時(shí)也更加用心，用感情。
我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，在語文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們?cè)谀７轮畜w驗(yàn)人物的語氣、動(dòng)作和情感，然后把自己的理解表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，不僅能讓學(xué)生的語言得到良好的發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。
3、讓學(xué)生在誦讀中溝通
"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。
4、評(píng)讀促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。
4小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀方法三
一、教給學(xué)生朗讀的技巧
朗讀是一門有聲語言的藝術(shù)，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章"復(fù)生"過來，賦予文章生命力。讓文章"復(fù)生"，所以朗讀時(shí)需要有一定的基本技巧。
古人云："授人魚不如授人以漁" 。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過："教是為了不教。 所以我們要教給學(xué)生朗讀的技巧。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生朗讀水平的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學(xué)生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學(xué)生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。
在朗讀教學(xué)中，教給學(xué)生一些技巧是必要的。對(duì)學(xué)生的朗讀加以有效指導(dǎo)體現(xiàn)了一個(gè)出色教師應(yīng)有的素質(zhì)。然而有的教師為了快速、簡捷、短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的朗讀水平便直接傳授學(xué)生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來……這是純技術(shù)性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學(xué)生的朗讀便成了"邯鄲學(xué)步"。一旦脫離了老師的技術(shù)指導(dǎo)，他們就無所適從了。
所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即聲音上形似，而沒有內(nèi)心的情感依據(jù)。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學(xué)生應(yīng)該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)多體驗(yàn)，獲得真切的感受，擁有情感的體驗(yàn)，那么，學(xué)生朗讀動(dòng)情時(shí)聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術(shù)。朗讀技巧是為表達(dá)作品思想情感服務(wù)的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調(diào)也只能是無本之木。
二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行比較揣摩
在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時(shí)說："彈得多純熟啊!"教師如果把"純熟"換成意思相近的"熟練"，讓學(xué)生和原句比較，推敲賞析，學(xué)生就會(huì)品出"純熟"不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替換、變序等方式，使學(xué)生感受到課文中語言的精煉、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。
例如，《秋天的圖畫》有一句："梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。"為了讓學(xué)生體會(huì)"掛，露，翻，舉"所描繪的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)"秋天的圖畫"色彩的美麗，教師可采用對(duì)比的方法，出示"金黃的梨樹"、"紅紅的蘋果"、"金色的稻海"、"火紅的高粱"。讓學(xué)生談?wù)勀木浜?好在哪里?學(xué)生紛紛舉手，有的說："課文的好是因?yàn)樗鼘懗隽藙?dòng)作，如掛起、露出、翻起、舉起。"然后讓學(xué)生做動(dòng)作表示，并說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)，請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)，學(xué)生馬上就能入情入味地朗讀起來。
三、珍視學(xué)生獨(dú)特感受，倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程具有人文性。同時(shí)指出：在語文課堂教學(xué)中，要"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化，就是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅(jiān)持語文教學(xué)的人文性。
心理學(xué)研究表明：人們對(duì)同一件事的態(tài)度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處的時(shí)空、觀察的角度等。因此，對(duì)同一篇作品，對(duì)同一個(gè)句子、同一個(gè)詞語，人們的理解都是不會(huì)雷同的。所謂"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"。學(xué)生們的朗讀感受也決不會(huì)雷同。
如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，對(duì)以下描寫大泉眼的句子，學(xué)生的理解由很大不同："永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!"特別是學(xué)生在朗讀"冒，冒，冒"三個(gè)字時(shí)，語速、輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現(xiàn)出它的巨大力量!"真是仁者見仁，智者見智!
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