小學(xué)語(yǔ)文改句子的方法有哪些
近年來(lái)，為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音運(yùn)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，考試中都涉及辨析句子是否有語(yǔ)病和病句修改兩個(gè)方面。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文改句子的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文改句子的方法
一、邏輯分析法
有的病句可能沒有語(yǔ)法毛病，但卻不合乎情理，如果我們用邏輯分析法，從概念的使用是否恰當(dāng)，句意是否明確，判斷、推理是否合乎邏輯等方面去思考，問(wèn)題也許會(huì)迎刃而解。語(yǔ)意重復(fù)、不合情理的病句，都可以用此方法辨析或修改。
例如，“三年來(lái)的‘旅游興市’竟成為今天發(fā)展核電的障礙，這可能是地方政府當(dāng)初始料未及的?！贝司渚褪且环N重復(fù)句，“當(dāng)初”與“始料”中的“始”語(yǔ)義重復(fù)?！懊恐芩陌l(fā)的薪水，往往在周五、周六兩天里就被揮霍一空，有些上班族甚至連下周二、周三的伙食費(fèi)都提前預(yù)支了?！庇眠壿嫹治龇?，分析分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子中的“預(yù)支”已有提前的意思，前面再說(shuō)“提前”，就屬于重復(fù)啰嗦了。再如，“工作之余，他不僅是個(gè)小提琴愛好者，大家公認(rèn)的演奏能手，也是個(gè)文學(xué)愛好者，能寫出很好的美妙詩(shī)篇?！蓖ㄗx一下整個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)句子不合邏輯。為什么呢?你看，時(shí)間狀語(yǔ)“工作之余”誤用，不是在工作之余才有這樣的愛好;另外“很好的”和“美妙”語(yǔ)意有重復(fù)，可刪去其中一個(gè)。
二、語(yǔ)法分析法
對(duì)句子作語(yǔ)法分析，可先提取出主干，檢驗(yàn)主干是否有毛病;如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。例如，“我們平時(shí)所用的調(diào)味品醋，含有氨基酸、鈣、磷、鐵和維生素B等成分，被皮膚吸收后可以改善面部皮膚營(yíng)養(yǎng)缺乏?！本渲械摹案纳啤比辟e語(yǔ)，應(yīng)在“缺乏”后缺增加“情況”才無(wú)殘缺?！八麧撔难芯浚磸?fù)試驗(yàn)，終于成功開發(fā)了具有預(yù)防及治療胃腸病的藥粥系列產(chǎn)品。”這個(gè)句子就殘缺了賓語(yǔ)，“具有”后缺賓語(yǔ)，應(yīng)在“胃腸病”后加“功效”等詞語(yǔ)。
三、對(duì)照類比法
所謂對(duì)照，是指遇到定語(yǔ)、狀語(yǔ)較多的復(fù)雜單句時(shí)，可以對(duì)照多層定語(yǔ)和狀語(yǔ)的一般次序來(lái)進(jìn)行判斷：一般來(lái)說(shuō)，符合規(guī)則的是正確的;反之，則可能有問(wèn)題。所謂類比，是指仿造一個(gè)結(jié)構(gòu)類似的句子同原句作比較，如果仿寫的句子有問(wèn)題，可以說(shuō)明原句也不正確，例如，“王林呆在實(shí)驗(yàn)室里半個(gè)月，好像與世隔絕了，所以他回到家，強(qiáng)迫著自己看了十天的報(bào)紙。”此句中的“看了十天的報(bào)紙”，就是由于定語(yǔ)“十天的”會(huì)產(chǎn)生歧義而錯(cuò)誤。到底是十天都在看報(bào)紙呢?還是一天看了十天所發(fā)行的報(bào)紙呢?是有幾種理解的?？梢阅７略煨┚渥釉囋?，“吃了十天的飯”“做了十天的事”等等去類比判斷。
四、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)檢驗(yàn)法
關(guān)聯(lián)詞往往成對(duì)使用。如果上下文的關(guān)聯(lián)詞不配套，句子也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)病，這種方法主要用來(lái)檢查句子之間的邏輯關(guān)系。例如，“聯(lián)合國(guó)設(shè)立‘國(guó)際家庭日’的目的，是為了促使各國(guó)政府和民眾更加關(guān)注家庭問(wèn)題，提高家庭問(wèn)題的警覺性，促進(jìn)家庭的和睦與幸福?！边@個(gè)句子就是因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞(介詞)缺少而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。仔細(xì)讀讀，“提高”一詞后面的關(guān)聯(lián)詞(介詞)缺失了，應(yīng)該把“提高家庭問(wèn)題的警覺性”改為“提高對(duì)家庭問(wèn)題的警覺性”才正確通順。
五、語(yǔ)感審讀法
辨析病句，可以依靠語(yǔ)感，從語(yǔ)感上察覺出語(yǔ)病。一般說(shuō)來(lái)，按習(xí)慣的說(shuō)法覺得別扭的地方，常常是有語(yǔ)病的地方。例如，“奧運(yùn)圣火登頂珠峰的瞬間，無(wú)論是參與登頂?shù)挠率浚€是全世界觀看這一壯舉的人們，無(wú)不毫無(wú)例外地感受到了心靈的震撼。”用語(yǔ)感審讀法一讀，就很顯然，句中的“無(wú)不毫無(wú)例外”屬于重復(fù)累贅。“中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利?！边@個(gè)句子中的“年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力”并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交叉、重復(fù)的地方。
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小學(xué)語(yǔ)文句子排序方法
第一步，認(rèn)真閱讀材料，明確體裁和中心。
做句子排序題，首先要認(rèn)真閱讀語(yǔ)段，明確體裁，把握語(yǔ)段特點(diǎn)。其次，明確材料的中心。思考語(yǔ)段是圍繞什么中心展開的。抓住了中心，就抓住了要害。中心句常在段首，有時(shí)在段尾，極少在中間。然后，我們可以根據(jù)“中心句”或“總領(lǐng)句”來(lái)確定首句或尾句。對(duì)于描寫性語(yǔ)段，一般要從描寫對(duì)象、描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序、事物特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)等方面入手。
第二步，理清思路。
不同體裁的文章，思路也會(huì)有所不同：記敘文的句序常常以時(shí)間、空間或事情的發(fā)展過(guò)程(起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)為順序;議論文的句序，常常把觀點(diǎn)放在前面，把材料句放在中間，把總結(jié)句放在后面，結(jié)構(gòu)形式為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;說(shuō)明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面，把材料句放在后面，因?yàn)椴牧鲜怯脕?lái)說(shuō)明事理的，材料的內(nèi)部又遵循一定的順序(時(shí)間、空間、邏輯)。理清思路，有利于從整體上理順句序。一段寫景的順序由觀察的角度決定，是俯視、仰視、平視，是從遠(yuǎn)到近，還是從上到下，是移步換景還是定點(diǎn)觀察。寫景的句子常用比喻、擬人等修辭手法，常采用整散結(jié)合的句式，講究押韻、平仄、對(duì)稱。
第三步，抓語(yǔ)言標(biāo)志，把握句子間的邏輯關(guān)系。
從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說(shuō)、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。而這些關(guān)系往往體現(xiàn)在一些語(yǔ)言標(biāo)志上。①關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的呼應(yīng)，或并列、或轉(zhuǎn)折、或條件、或假設(shè)、或遞進(jìn)、或因果……②暗示性詞語(yǔ)的使用?！巴瑫r(shí)”表示并列，位在后;“與此同時(shí)”“與此相反”“反過(guò)來(lái)說(shuō)”，表示相反、相對(duì)關(guān)系，中間不可插入別的詞語(yǔ);“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置;“過(guò)去”“現(xiàn)在”與“將來(lái)”，表示時(shí)間先后;“總之”“綜上所述”“由此看來(lái)”，表示要提出結(jié)論;“諸如此類”，表示綜合……③有指代意義的詞語(yǔ)。有指代意義的詞語(yǔ)往往緊跟在所指代的內(nèi)容后面。④句子之間的過(guò)渡、對(duì)應(yīng)關(guān)系(內(nèi)容上、形式上)，也往往體現(xiàn)語(yǔ)言順序的一致性。⑤陳述對(duì)象前后一致。抓住這些語(yǔ)言標(biāo)志，可以把握句與句之間的邏輯關(guān)系，有利于盡可能多地確定出必然相連接的句子。
在給句子排順序感到比較困難時(shí)，我們還可以先將意思上有緊密聯(lián)系的句子組合成句子“單元”，化零為整;然后按照這段話的思路和層次把句子“單元”進(jìn)行組接整合，從而完成排序。
第四步，聯(lián)讀語(yǔ)感檢驗(yàn)。
在完成前面三步之后，將初步排成的段落連起來(lái)讀一讀，看語(yǔ)意是否連貫，有沒有感覺不對(duì)的地方，如果有，給予調(diào)整，直到感覺流暢為止。
例1：比較分辨下列這組句子不同的說(shuō)話重點(diǎn)，選出與兩句橫線處銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M( )。
?、傥易哌M(jìn)會(huì)場(chǎng)，正中懸掛著大紅橫幅，兩側(cè)綴著金黃的流蘇，四壁張貼著標(biāo)語(yǔ)，_______。
?、谖易哌M(jìn)會(huì)場(chǎng)，大紅橫幅掛在正中，金黃的流蘇綴在兩側(cè)，標(biāo)語(yǔ)張貼在四壁，_______。
a、會(huì)場(chǎng)布置得相當(dāng)大方
b、會(huì)議即將開始
c、會(huì)議剛剛開始
d、布置會(huì)場(chǎng)的工作做得細(xì)致周到
A、 ① a ② b B、 ① c ② d
C、 ① a ② d D、 ① b ② d
解析：b、c 兩項(xiàng)均屬于時(shí)間方面的內(nèi)容，與會(huì)場(chǎng)布置無(wú)關(guān)。將題干中的兩句緊縮一下，①句說(shuō)的是“什么位置掛(綴、貼)著什么東西”，句尾指的是實(shí)物;②句說(shuō)的是“什么東西掛(綴、貼)在什么位置”，句尾指的是位置。①句強(qiáng)調(diào)掛(綴、貼)的是“橫幅”“流蘇”“標(biāo)語(yǔ)”一類的一般飾物，而不是其他什么奢華物品，自然只能a與之銜接;②句強(qiáng)調(diào)這些東西分別掛(綴、貼)在什么位置都是經(jīng)過(guò)了一番認(rèn)真的考慮，而不是隨意安上去的，與之銜接自然的就只能是d 了。
答案： C 。
例2：填入下面橫線上的句子，排列恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
從大門通向公園深處，盡植芙蓉。 _______飽賞著多姿多彩的芙蓉花，我不禁聯(lián)想到：芙蓉花傲霜而開，體現(xiàn)的正是她敢于抗?fàn)幍挠職?而不吝美艷，彰顯的則是她無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
?、龠h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，似綠云接天，如彩練當(dāng)空。
?、谥蒙砘▍?，但見“大紅芙蓉”花大質(zhì)麗，灼灼照人，時(shí)而薄霧籠罩，若隱若現(xiàn)，猶如戴上面紗的少女，別有一番情致。
?、壑灰娖律掀孪?，花連花，樹挨樹，層層疊疊，紅綠交替，使人仿佛身臨千年前那遍植芙蓉、高下相照的古“錦城”。
?、墚?dāng)秋陽(yáng)普照，寒霜下的“醉芙蓉”閃閃爍爍，似朗星點(diǎn)點(diǎn)，色澤由白色漸漸變成粉紅，進(jìn)而轉(zhuǎn)為大紅，奇趣無(wú)窮。
A、 ③①④② B、 ④③①②
C、 ①③②④ D、 ②④①③
解析：這是一個(gè)記敘文語(yǔ)段，只要找到記敘的線索，給語(yǔ)段排序并不難。這段描寫大門通向公園深處的芙蓉花，文段以“望”和“我”的行蹤為線索。①句就是首句，通過(guò)“望”展示出所描寫的景物，這些景物是“我”所看到的遠(yuǎn)景。接下來(lái)應(yīng)該是第③句，它就是“我”從遠(yuǎn)處所看到的景物。隨后應(yīng)該是第②句，因?yàn)椤拔摇钡男雄櫼呀?jīng)不是遠(yuǎn)望，而是已經(jīng)置身花叢，是從近處、身邊看到的景物，所以描寫也就成了“特寫”，對(duì)“大紅芙蓉”做詳盡獨(dú)特的描寫。最后是第④句，描寫了秋陽(yáng)下的“醉芙蓉”。有了前面的遠(yuǎn)望和近看，才有了后面的“飽嘗”，才引發(fā)一系列的聯(lián)想。
答案：C。
3小學(xué)語(yǔ)文句子轉(zhuǎn)換方法
一、“把”字句與“被”字句之間的轉(zhuǎn)換
對(duì)于句子來(lái)說(shuō)，小學(xué)還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)這些句子成分來(lái)說(shuō)，他們不甚熟悉，從而使得句子轉(zhuǎn)換對(duì)他們來(lái)說(shuō)，有著一定的難度。句式轉(zhuǎn)換其實(shí)并不復(fù)雜，從句式轉(zhuǎn)換來(lái)說(shuō)，“把”字句與“被”字句之間，不過(guò)是主動(dòng)性與被動(dòng)性之間的關(guān)系;從句子的語(yǔ)法來(lái)講，不過(guò)是主語(yǔ)與謂語(yǔ)關(guān)系的一個(gè)互換，這也在具體的題型之中表現(xiàn)為以下兩個(gè)類型：
(一)“把”字句與“被”字句的互換
“把”字句與“被”字句之間的互換，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，尤其是句式轉(zhuǎn)換之間最常見的一種表現(xiàn)，不僅在小學(xué)語(yǔ)文的練習(xí)之中，而且在小學(xué)語(yǔ)文的考試之中，也是極為常見的題型之一，例如：
“小白兔把山上的草給吃了?！迸c“草被山上的小白兔給吃了?！?/p>
這種題目，不論是在練習(xí)中，還是在考試之中，都會(huì)在題目中間明確地標(biāo)出來(lái)，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度不大，即使是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)就可以了。
(二)把一個(gè)句子分別改為“把”字句和“被”字句
一個(gè)完整的句子，是不能沒有主謂賓的，因而這也就能將一個(gè)完整的句子分別改成兩種句子，那就是“把”字句與“被”字句，而這也是在考試與練習(xí)中較為常見的，是小學(xué)語(yǔ)文考試題目之中最常見的題型之一，例如：
“春天到了，春風(fēng)吹綠了山上的小草?！边@里沒有明顯的主語(yǔ)與謂語(yǔ)，因此相對(duì)較難改變，尤其是對(duì)于沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)法的小學(xué)生就更難了。此處的關(guān)鍵是將其中的一個(gè)作為主語(yǔ)，另外一個(gè)作為賓語(yǔ)，這樣的話，就可以了，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要注意這兩者之間的關(guān)系就好了，可以改“把”字句為：“春天到了，春風(fēng)把山上的小草給吹綠了?！笨梢愿摹氨弧弊志錇椋骸按禾斓搅?，山上的小草被春風(fēng)給吹綠了?！?/p>
二、直述句與轉(zhuǎn)述句之間的互換
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，直述句與轉(zhuǎn)述句之間的轉(zhuǎn)換是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，這種句子之間的轉(zhuǎn)換，從表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，首先是符號(hào)的變化，將引號(hào)與冒號(hào)變成逗號(hào)，其次是代詞的變化，因?yàn)檎Z(yǔ)境有所轉(zhuǎn)變，從而使得代詞也相應(yīng)地發(fā)生了變化。直述句與轉(zhuǎn)述句之間的轉(zhuǎn)換在題型中具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為三種：
(一)從轉(zhuǎn)述的主體來(lái)說(shuō)
從轉(zhuǎn)述的主體(轉(zhuǎn)述的那個(gè)人)與轉(zhuǎn)述的客體(被轉(zhuǎn)述的那個(gè)人)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，至少可以表現(xiàn)為兩種情況：
1、第二個(gè)人轉(zhuǎn)述，即第一個(gè)人所說(shuō)的話，由第二個(gè)人轉(zhuǎn)給第三個(gè)人聽，例如：
爺爺對(duì)我說(shuō)：“還沒有解放的時(shí)候，我背著父母跑去延安找紅軍?！边@個(gè)句子可以改成：爺爺對(duì)我說(shuō)，還沒有解放的時(shí)候，他瞞著父母跑去延安找紅軍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是這種句子之間的轉(zhuǎn)換，一定要注意交代，有一個(gè)隱含的聽的人。
2、第三個(gè)人轉(zhuǎn)述，即第一個(gè)人對(duì)第二個(gè)人說(shuō)的話，由第三個(gè)人轉(zhuǎn)述到第四個(gè)人聽，例如：
小紅對(duì)小明說(shuō)：“我的作業(yè)你幫我交了吧?！边@個(gè)句子在這種情況之下，可以改為：小紅對(duì)小明說(shuō)，他的作業(yè)讓小明幫忙交了吧。在這種題型之中，最為關(guān)鍵的是要注意代詞之間的轉(zhuǎn)換，不能再是以前的代詞，而且要注意代詞之間的關(guān)系，誰(shuí)說(shuō)的，主體與客體之間的關(guān)系，只有這樣，才能從根本上杜絕其錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
(二)從轉(zhuǎn)述的客體來(lái)說(shuō)
從轉(zhuǎn)述的客體(被轉(zhuǎn)述的人)來(lái)說(shuō)，則主要表現(xiàn)為三種情況：
1、直述句提示語(yǔ)在前面，例如：爸爸說(shuō)：“我明天早上八點(diǎn)要上班。”這句話，在這種情況下，可以改為：爸爸說(shuō)，他明天早上八點(diǎn)要上班。這種轉(zhuǎn)述是第二人轉(zhuǎn)述為第三個(gè)人。
2、直述句提示語(yǔ)在中間，例如：“小的們，”孫悟空說(shuō)，“咱們操練起來(lái)?！边@句話在這種情況下，可以改為：孫悟空說(shuō)，小的們，你們操練起來(lái)?；蛘撸盒〉膫儯銈儾倬毱饋?lái)。孫悟空說(shuō)。在這種情況下，也要注意代詞的轉(zhuǎn)換，如果代詞錯(cuò)了，那么也就會(huì)導(dǎo)致邏輯紊亂，這是小學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。
除此之外，還有提示語(yǔ)在后面，這里筆者不再啰唆了，與上文表述一樣，關(guān)鍵在于代詞的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然事實(shí)上，也可以從代詞轉(zhuǎn)換的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是一樣。
三、陳述句與雙重否定的轉(zhuǎn)換
陳述句的轉(zhuǎn)化，主要是陳述句與反問(wèn)句之間的轉(zhuǎn)換，這也是極為常見的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的句式轉(zhuǎn)換，例如：貓的性格實(shí)在是有些古怪。這個(gè)句子可以轉(zhuǎn)換為：貓的性格難道不有些古怪嗎?其中要在句子中加上一個(gè)表反問(wèn)的詞“難道”，還要在結(jié)尾處加上“嗎”及“問(wèn)號(hào)”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有太大的難度。其次是雙重否定與陳述句之間的轉(zhuǎn)換，其中關(guān)鍵在于否定詞的去除，而不改變其意義，例如：春天到了，花不能不被春風(fēng)暖綠。而這個(gè)句子，可以改成：春天到了，花被春風(fēng)暖綠。
4小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練的方法
一、小學(xué)低年級(jí)句子的訓(xùn)練
在低年級(jí)句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式。通常，我們先讓學(xué)生在課文中找出含有這個(gè)詞的句子，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，最后用這個(gè)詞說(shuō)一句話。比如：“許多”。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看見旁邊有許多鮮花?！痹瓉?lái)學(xué)生在模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”老師可引導(dǎo)學(xué)生這樣訓(xùn)練：“上文說(shuō)到了，在什么旁邊?”“瓶子”?！澳?，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門旁邊?！薄昂?，從頭說(shuō)，把‘校門’加進(jìn)去!”“我看見校門旁邊有許多鮮花?！边@樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)候，要指引思維的途徑方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。就句子而言，最突出的是長(zhǎng)句子的高頻出現(xiàn)。長(zhǎng)句子的高頻出現(xiàn)是發(fā)展兒童語(yǔ)言、發(fā)展兒童思維的需要。對(duì)提高孩子們的觀察能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的示范作用。
1、朗讀感知。有注音的課文，老師不必領(lǐng)讀全文，可先讓學(xué)生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準(zhǔn)，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
2、理解回答。請(qǐng)同學(xué)們思考，這一自然段有幾句話。這對(duì)于鞏固句子概念、建立自然段概念有好處。接下來(lái)再思考每句話是什么意思?！懊佬g(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山?！边@句話是什么意思?先找這句話寫的是“誰(shuí)”，再看寫“誰(shuí)”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學(xué)們畫風(fēng)景。理解并表達(dá)出來(lái)“這句話是什么意思”，其實(shí)是縮句的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生抓住句子的主干，構(gòu)建句子的概念。
3、感情朗讀。重點(diǎn)訓(xùn)練長(zhǎng)句子中間的停頓。這是對(duì)詞語(yǔ)連續(xù)的發(fā)展。一開始老師教給畫長(zhǎng)句子中停頓的鉛筆豎線：“動(dòng)物園新來(lái)了|幾只|小企鵝?！薄按蠹襹向小光投來(lái)|責(zé)備的目光?！边€要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句子中的重音：“它們披著·黑衣服，挺著·白胸脯、·圓滾滾的身子，·張著一對(duì)翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣!”逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己試著確定句子的停頓和重音。一篇課文只示范一兩個(gè)自然段，其余留給學(xué)生自己獨(dú)立思考。還有，根據(jù)內(nèi)容確定音量和語(yǔ)調(diào)適度的變化。
4、聽寫與抄寫。聽寫有訓(xùn)練學(xué)生寫字、記憶的作用，尤其是按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓來(lái)念，讓學(xué)生聽寫，并寫出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生理解、記憶句子更有好處。聽寫和朗讀是“逆運(yùn)算”，有利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展?？墒?，這種簡(jiǎn)便易行的訓(xùn)練手段竟讓問(wèn)問(wèn)答答給擠沒了。課文中的重點(diǎn)句、中心句都要進(jìn)行聽寫練習(xí)。
5、造句。除了一年級(jí)那些造句形式，二年級(jí)還可以用一個(gè)詞讓學(xué)生分別造敘述句、疑問(wèn)句、感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助?！薄拔覀儾皇且话嗟耐瑢W(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎?”“這次勞動(dòng)成績(jī)這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀!”還可以把要用的詞寫在說(shuō)話的內(nèi)容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時(shí)，同學(xué)們互相照顧點(diǎn)。’”還可以先組詞，練習(xí)詞語(yǔ)搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相照顧、互相比賽、互相談?wù)摰龋缓笤儆迷~組造句。
二、高年級(jí)句子的訓(xùn)練
下面來(lái)談?wù)勑W(xué)高年級(jí)的句子訓(xùn)練問(wèn)題。在句子訓(xùn)練中，按要求寫句子，是小學(xué)語(yǔ)文高段中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，下面就談?wù)勥@一問(wèn)題。
1、肯定句與否定句的變換。把肯定句改為否定句非常簡(jiǎn)單，直接在表示肯定的詞語(yǔ)前加否定詞即可。雙重否定句不僅可以表達(dá)肯定的意思，而且，其肯定的語(yǔ)氣較原來(lái)更加強(qiáng)烈。
2、陳述句與反問(wèn)句的變換。陳述句就是把要表達(dá)的思想內(nèi)容平鋪直敘地表達(dá)出來(lái)，不帶有任何感情色彩。而反問(wèn)句則是通過(guò)反問(wèn)的語(yǔ)氣，把原來(lái)陳述的意思進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。雖然反問(wèn)句是用疑問(wèn)句的形式表達(dá)出來(lái)，但其句子本身就包含著答案，是不需要回答的。反問(wèn)句的感情色彩比較強(qiáng)烈，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較高。
3、仿寫句子。仿寫，就是將已有的生動(dòng)優(yōu)美、含義深刻的語(yǔ)段作為例句，要求學(xué)生仿照已有的句子的句式、修辭方式、情感等，用指定的(也有不指定的)詞語(yǔ)造出新的獨(dú)立的句子來(lái)。
4、修改病句。所謂病句，是指那些語(yǔ)言表達(dá)有毛病的句子，即不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，或違反客觀事理的句子。修改病句是為了進(jìn)一步練習(xí)把話說(shuō)完整，把詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確，把意思說(shuō)得明白合理，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是小學(xué)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
5、擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句就是給句子添枝加葉，即把只有基本意思、表達(dá)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充，給其添加一些修飾、限制的詞語(yǔ)，使句子的意思表達(dá)得更具體、更生動(dòng)、更形象。擴(kuò)句的基本步驟為：要先找出句子的主干詞語(yǔ)，在句子的主干詞語(yǔ)前添加合適的修飾、限制詞語(yǔ)。還可以抓住句子的主干詞語(yǔ)，自己提一些問(wèn)題，如果回答了提出的問(wèn)題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句。縮句就是給句子去掉枝葉，即把一個(gè)表達(dá)具體、生動(dòng)的句子去掉修飾和限制的詞語(yǔ)，保持句子最基本的成分。
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