什么是自主學習方式以及方式特點
什么是自主學習方式以及方式特點
采用自主的學習方式,并不意味著完全放棄接受學習。學生的學習過程更多地是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,因此,在教學過程中必須落實自主的學習方式。下面是學習啦小編整理的什么是自主學習方式，歡迎閱讀。
什么是自主學習方式
首先，要加強對自己的管理力，能夠抵御各種誘-惑，還要對外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，上完補習班后是鞏固一下所學知識呢?還是玩電腦呢?這個選擇的后者對一些人很有誘-惑力。但一定要選擇前者，因為把課上的內(nèi)容再鞏固一遍可以加深印象，否則又忘了等于沒學，既浪費時間又浪費經(jīng)歷。
其次，要給自己制定一個切實可行的學習計劃。絕不能把別人的計劃照搬過來。因為你有自己的習慣，別人的計劃化不一定適合你。想讓計劃適合自己并且有事半功倍的效果，就要開動腦筋，自己思考了。
第三，利用周末和假期查找自己的漏洞。找出自己的弱點，加強練習，直到熟練。一段時間之后，你在這一方面你就會更上一層樓。
第四，要學會自我評價學習效果。我們不僅要學，在學完了之后還要檢測自己。避免我們對自己滿意，認為自己什么都會，到過招的時候，才埋怨對方不按套路出拳。
淺析自主學習的方式及特點
(一)自主學習方式的特點與要求
這里所說的自主學習是指教學條件下學生高品質(zhì)的學習，是能有效地促進學生發(fā)展的學習。國內(nèi)外學者的研究成果中把自主學習概括為“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。通俗點講，自主學習，就要達到“想學”、“會學”、“能學”。具體說來，它具有以下幾個方面的特征：
一、自主學習方式的特點：
1. 有目的的學習，也就是“想學”
學生在學習活動之前，學習者自己確定或者參與確定學習目標。可能是學生認為非常有趣的內(nèi)容，也可能是對自己有意義的內(nèi)容，這是學生自主學習方式的動力源泉。自主學習目標可以是學生課堂上要學習的內(nèi)容，可以是課堂學習過程中生成的問題，也可以是學生在生活中遇到的問題。
2. 有選擇的學習，也就是“會學”
學生在確定了學習目標之后，會根據(jù)實際情況自己制定學習進度，可以是課堂上，也可以是在課后。而且學生自己選擇解決問題的方法，可以是查閱資料，也可以是動手實驗，還可以是同學之間或與老師進行討論。
3. 有獨創(chuàng)性的學習，也就是“能學”
學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中創(chuàng)新學習。
二、自主學習方式的要求：
這里所說的自主學習是指教學條件下學生高品質(zhì)的學習，是能有效地促進學生發(fā)展的學習。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習:感覺到別人在關心他們;對他們正在學習的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學習過程中;在任務完成后得到適當?shù)姆答?看到了成功的機會;對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。
教師在教學中能激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，能聯(lián)系學生的豐富的已有的經(jīng)驗，給學生足夠的自主空間，足夠的活動機會，讓學生直接參與體驗，主動學習。教師必須掌握一些具體的促進學生自主學習的方法，在這方面，齊莫曼和里森伯格的建議值得我們學習和借鑒：
1. 激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機
保護學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。例如學生在學習了噪聲的危害之后，向老師提出了一個問題“噪聲有沒有好處呢?”在這種情況下，我們應該先表揚學生能用辨證的思想看問題，然后提示學生可以查閱相關資料或者通過上網(wǎng)查詢的辦法自己解決這個問題。這樣做不僅是對學生的一種鼓勵，而且還交給了學生自主解決問題的辦法，在以后有類似問題時，學生會主動采用自主學習的方式。
2. 注重學習策略的教學
(1)結合教學內(nèi)容，盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。例如在自主學習摩擦力之前，引導學生討論應該從哪些方面來認識一個力，不僅能幫助學生確定自學摩擦力的方向，而且讓學生學會了一種認識力的方法。自主學習之后應及時組織學生交流自主學習過程中的體會，總結自主學習方法這也是掌握學習策略的好時機。
(2)是要提供多個范例，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的策略練習的機會，使之熟練運用。例如在學習了摩擦力之后，學生總結學習力的方法，在以后學習其他力時，都可以引導學生自主利用以前學習摩擦力的方法進行學習。
3.指導學生對學習過程進行自我監(jiān)控
隨著自主學習機會的增多，學生對學習過程的自我監(jiān)控就變得重要起來，教師要對學生進行方法上的指導，提示學生及時進行自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)。例如學生在學習電學的時候，我們應該交給學生連接電路的方法和注意事項，同時讓學生形成一個習慣，在閉合開關前，必須檢查電流的連接是否正確。交給學生一些判斷斷電路故障的方法，當電路有故障時學生能夠自己排除，這就是一種自我監(jiān)控。
自主學習主要強調(diào)學生自學，多方獲取信息，費力費時多，學生負擔加重，所以并不是所有的學習階段都適合自主學習。在學習階段的初始期，培養(yǎng)習慣，了解學習規(guī)律，獲得學習方法。隨著學習的不斷深化，教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多，當學生養(yǎng)成了較好的學習習慣，掌握了學習規(guī)律，獲得足夠的學習方法的基礎上適當?shù)倪M行自主學習。
(二)自主學習方式的指導
現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛好學習的自主學習者，而不是被動學習的高分低能者。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新意識和知識經(jīng)濟，對于我們21世紀的發(fā)展至關重要。在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗總結出來的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內(nèi)容，換句話說，知識不是死的?，F(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識傳授給學生，這就是“授人以魚”?！棒~”吃完了就沒有了，沒有新知識補充，資源也就干涸了;而“授人以漁”提倡的是教會學生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學會了養(yǎng)魚的方法，資源就會源源不斷地產(chǎn)生，學會了捕捉魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃了。所以，現(xiàn)代教育提出了自主學習這種新型學習方式，是真正地從未來人發(fā)展需要的角度來考慮的。
什么是自主學習.
(一)自主學習的概念
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課
程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學強調(diào)的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式?根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。
(二)自主學習的要素
1.行為的主體
實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。傳統(tǒng)的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現(xiàn)教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。體育與健康課程的課堂教學，可以在很多方面體現(xiàn)自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內(nèi)容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。
2.課堂里的教師
在確立了學生的主體地位同時，教師的角色與任務實際上就確定了。在傳統(tǒng)的體育教學中，我們已經(jīng)唱慣了主角，已經(jīng)習慣了一種灌輸?shù)慕虒W方式?，F(xiàn)在，倡導學生自主學習方式的同時，教師將成為一個課堂教學程序的設計者，學生學習的指導者和幫助者，而絕不是課堂學習之外的旁觀者。應該說，教師在學生自主學習的過程中任務更重量、要求更高了，教師的教學更人性化了。
3.目標與素材
為學生選擇適合的學習目標并在課前進行良好的課堂教學設計是教師重要的任務?！墩n程標準》為水平四學生設置了五個領域的所有水平目標，以及提出來為達成水平目標一些內(nèi)容建議框架，教師可以根據(jù)《課程標準》中的水平目標和內(nèi)容建議框架，確定某一個教學單元的目標群，并站在學生的角度來構想如何實現(xiàn)這些目標。這種設計方法的特點是教師可以在課前準備大量的基礎資料，并利用這些素材設計出一些可操作性的教學內(nèi)容，并讓學習者在課堂上設計適合自己的活動方式，并利用這種活動方式實現(xiàn)課的學習目標。教師所設計的各種可操作性學習內(nèi)容只不過是預先準備的，在學生感到困惑時，教師可以通過暗示、啟發(fā)、誘導等給他們提供幫助。由于這種教學形式就像建筑工人造房子一樣，先由設計師提供房子的圖紙，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、磚頭等，建筑工人就可以根據(jù)圖紙造房子了，這也被稱為“建構主義教學法”。與建筑房子所不同的是，在自主學習的課堂上，教師提供的“圖紙”學生是可以進行“個性化建造”的。
(三)自主學習的特點
1. 獨立性
自主學習是教師提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，讓學生在其中通過自己的選擇和實踐來達成學習目標。因此，每一個學生在這樣的學習環(huán)境中都是一個學習的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。教師應該
鼓勵學生采用這種獨立性學習方式，因為這種方式有助于學生的各種能力的提高。在學生遇到困難時，教師要給予學生適當?shù)膸椭c支持，但不要用簡單的、直接的辦法，而應該用啟發(fā)、引導等手段來幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷實踐，改進學習方法，達成學習目標(見案例四)。
案例： 獨立進行學習
在一節(jié)體育課上，教師給學生提出了一個學習目標：發(fā)展彈跳力。對于這個學習目標，教師是這樣解釋的：要發(fā)展彈跳力，首先要知道自己的彈跳力的現(xiàn)狀，最簡單的辦法就是測量一下原地縱跳摸高的成績，經(jīng)過一段時間的鍛煉，這個成績有了顯著的提高，就說明彈跳力提高了。于是學生們非常高興地進行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時間來提高自己的彈跳力了。教師給了學生兩周的時間，用什么方法由學生自己決定，這節(jié)課上也要求學生用自己決定的方法進行練習，教師可以給學生提供咨詢。絕大多數(shù)學生選擇了跳繩，因為跳繩是最通常、最熟悉的練習方法，有一位學生選擇了負重深蹲跳，另一位學生選擇了負杠鈴(15千克重)站立連續(xù)跳，還有一位學生選擇了背沙袋連續(xù)跳，可是，這樣的彈跳力練習只能堅持幾分鐘就做不動了。教師告訴大家，發(fā)展彈跳力不是一朝一夕的事情，而且方法有很多，每個人都可以經(jīng)常變換練習方法，這樣做的目的一是保持新鮮感，二是方法之間可以起到相互有調(diào)節(jié)和補充的作用。此外，教師還要求學生要持之以恒，天天練，但不過量。最后，教師鼓勵大家：“今天同學們的練習方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都會抽出一些時間進行練習，兩個星期后的今天，是大家展示自己進步的時候，大家有沒有信心?” “有!” 學生的回答是響亮的。
評析：自主學習不是現(xiàn)場的即時表演，不是僅做幾分鐘練習，擺個花架子給別人看的，也不僅是教師提出目標后放任學生想干什么就干什么，而是通過教師的啟發(fā)、引導，幫助學生選擇正確的方法，提供給學生自主學習的時間和空間，以激發(fā)學生學習的興趣，促進學生有效地達成目標。
2.差異性
由于學生各自條件的不同，如身體條件、心理狀況、體能和運動技能等，解決問題的方法當然也就存在差異。因此，學生在自主學習的過程中，選擇實現(xiàn)學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。在傳統(tǒng)的體育教學中，這種差異雖然也客觀存在，但是，我們最終是用評價的辦法來解決這個差異問題的，即用成績的量化為檢測手段，用分數(shù)的多少作為結論的。這種評價方式并不考慮學生之間原有的差異，并不觀察學生對達成目標的過程。體育與健康課程應重視學生在自主學習過程中存在的差異性(見案例五)。
案例： 他終于跑了
一位體育教師接手一個新班級，在第一節(jié)體育課上，教師想檢測一下所有學生的體育基礎狀況。教師采用了讓學生跑50米的檢測方法。這時有一個學生向教師提出自己身體不好，今天不跑。教師同意了他的要求。想不到的是，第二次課時，這位學生仍然不愿意跑。教師聽到了一位同學說：“他不會跑，他是南極企鵝!”(曾經(jīng)有教師說他跑步的姿勢像“南極企鵝”)，于是這位學生就得到了一個“南極企鵝”的雅號。課后，這位教師走訪了該學生的前任體育教師，訪問了他的家長，知道了原由：這位學生在初一年級參加50米跑時，由于他
的跑步姿勢很難看，遭到了上課教師的嘲笑。而跑步姿勢差的原因是由于醫(yī)療事故，導致了該學生小時候就形成了臀大肌肌腱粘連，影響了他的動作幅度。教師再次走訪了醫(yī)院，醫(yī)生告訴他，這種現(xiàn)象可以在發(fā)育前通過手術治療來解決。這位教師又慎重地說服了該學生的家長，該學生最終接受了手術治療。幾個月后，這個學生終于又出現(xiàn)在體育課上了。同學們不再笑他是“南極企鵝”了。雖然他的跑步姿勢還不算很好，但是他已經(jīng)可以像別的學生一樣跑了!雖然他跑的速度還是跟不上別的同學，可是，他再也不怕跑了!看到他能和同學們一起參加各種活動，教師心里別提有多高興。
評析：這位學生碰到了一位好教師。教師并沒有因為學生的“差”而把他置于其他學生之外，反而千方百計地尋找他“差”的原因，幫助他從根本上解決了困難，讓他能和別的學生一樣自由奔跑在操場上。跑的快慢并不是最重要的，重要的是他已經(jīng)能夠跑了。
二、初中體育教學中的自主學習
(一)體驗學習
這是最普遍的學習方法。要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗，要了解一種運動活動，先要去嘗試一下。傳統(tǒng)的體育課程中的教學內(nèi)容都是經(jīng)過精細加工后灌輸給學生的，例如，教學生打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為我們每一個教師所熟悉，即先教原地高運球，再教原地低運球;學生學會了右手運球，再學左手運球;學會了原地運球，再學行進間運球;學會了直線運球，再學曲線運球等等。因為，這種教學步驟已經(jīng)約定俗成。在這樣的程序化教學中，教師從來不去理會學生的感受，從來不去考慮學生的需求。那么，在傳統(tǒng)的體育教學中，什么是學生的感受呢?用學生的語言來說，這樣的學法，一是枯燥，二是不好玩。因為，絕大多數(shù)學生現(xiàn)在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規(guī)的技術動作來打籃球，他們最基本需的求就是通過打籃球(或各種體育活動)來舒散一下自己的筋骨，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果教師能認識到這一點，其實也就返樸歸真到了籃球運動的初衷，籃球運動的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習的最初階段應該是讓學生體驗，而不是將經(jīng)驗傳授給學生。
給學生一只籃球，給他一片場地，難道學生會束手無策地看著籃球發(fā)愣嗎?難道學生看不懂這個高高懸掛在上面的籃圈是干什么用的嗎?不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術是不熟練，在行家里手看來不象樣罷了。因此，在學習的初始階段，應讓學生盡情地體驗。例如。在體驗性學習籃球中，學生會得到些什么呢?第一是快樂，第二是滿足，第三是成就感。之所以得到快樂，是因為游戲的形式無拘無束;之所以得到滿足，是因為不良的情緒得以發(fā)泄;之所以產(chǎn)生了成就感，是因為自己能和他人一樣地“征服”了籃球。學生更能從這種學習籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。
關鍵的問題是在體驗性的學習之后，我們該怎么做?是不是永久地停留在這種初始學習的體驗階段上?當然不是。在體驗性學習之后，教師要幫助學生通過多種途徑獲得必要的基礎知識、基本技能與方法。
(二)實踐學習
學生對事物的認識主要是通過不斷實踐得到的。例如，跑是一種最基本的活動能力，這
種能力是通過從小到大不斷地在生活實踐中得到運用才形成的，學生跑的能力并不是先由教師教給兒童什么“小步跑”、“高抬腿”、“后蹬跑”之類的基本技術之后才形成的。孩子之所以能跑、會跑，是與生活中是否經(jīng)常得到實踐的機會相關的，有的孩子從小就漫山遍野地跑，有的孩子從小就和別的孩子玩追捉游戲，而有的孩子卻從小就坐在父母的單車后面去學校念書，有的孩子連上下樓都乘電梯，因此，得到較多跑的實踐的孩子必然比經(jīng)常坐單車、乘電梯的孩子更具有跑的能力。在傳統(tǒng)的體育教學中，力圖用一種純競技運動技術的教學方法讓學生學會怎樣跑，由于完全脫離學生生活實際，大多數(shù)學生跑的能力又怎能得到多少提高?
此外，在傳統(tǒng)的體育教學中，一些教師受到某些教學觀念的誤導，過于關注室內(nèi)的理論教學，利用體育課大好時光，在室內(nèi)大談起運動技術的理論和方法，例如，介紹跑的動作結構、跑的技術要領，這樣的教學方法既使學生感到厭惡，更對促進學生的健康發(fā)展不能起到任何的積極作用。在《課程標準》新理念引導下，教師應把關注的重點放在學生的實踐活動方面，應給予學生更多的實踐機會，如組織更多跑的游戲、設計各種跑的情景、選擇各種變化的跑步方法等，讓學生通過實踐來學會如何跑。在國外，孩子們常常光著腳在各種場地上進行跑步。日本的孩子，在寒冷的冬天也被要求穿著短衣短褲上操場跑步，這都是為了培養(yǎng)學生適應生活生存的基本能力。
(三)創(chuàng)新學習
在自主學習過程中，學生通過體驗、實踐，獲得了一定的經(jīng)驗教訓，他們可能走了一些彎路，但最終學會了學習，提高了創(chuàng)新的意識和能力。例如，北方農(nóng)村的孩子，在經(jīng)過一個漫長的冬季打雪仗之類的體育活動后，投擲能力得到了很大提高，教師可能會發(fā)現(xiàn)，學生所采用的投擲方法卻各不相同，并不是所有孩子都采用所謂的“背后過肩”方法進行投擲，而且，許多學生并不運用助跑而直接將物體投擲了出去，投擲動作類似于“撇”，即主要用前臂和手腕發(fā)力從體側(cè)擲出。這種投擲方法是不符合傳統(tǒng)體育教學中投擲技術要求的，但卻是學生在實踐中獲得的最有效投擲方法，因此，教師并不需要去做什么糾正錯誤動作，而是在學生所掌握的這種投擲方法上，啟發(fā)學生如何運用得更好、更廣。如果學生能利用這種投擲方法想出如“穿越圓圈”、“打水漂”、“地對空導彈”之類的動作，說明了學生在創(chuàng)新能力和應用能力方面得到了很大的提高，這也正是我們新體育課程所期望的。
看了什么是自主學習方式的人還看了：
10.自主學習課程心得體會論文