身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，那么關(guān)于部編版六年級上冊語文教學反思怎么寫呢？以下是小編準備的一些部編版六年級上冊語文教學反思，僅供參考。

部編版六年級上冊語文教學反思篇1

本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡單，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，并通過互助學習來解決這些疑難問題。

對于怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學生從積極的角度多元地理解，引導學生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

同時，讓學生想象夸父逐日時的心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態(tài)、內(nèi)心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業(yè)。

部編版六年級上冊語文教學反思篇2

1.本篇課文篇幅不長且語言淺顯易懂，適宜學生自主閱讀。教學時，放手讓學生根據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內(nèi)容，體會“美麗的規(guī)則”的含義和人物的情感與認識，領(lǐng)悟作者所要表達的思想。

2.課堂臨時加小環(huán)節(jié)：根據(jù)平時的觀察，說出你所見到的“不美的規(guī)則”或“美麗的規(guī)則”——既培養(yǎng)了說話能力又進一步理解了“規(guī)則”。

3.引導學生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學不可忽視的。

部編版六年級上冊語文教學反思篇3

1.朗讀、背誦。小學生接觸文言文很少，教學時重視學生朗讀。教師先通過拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學生誦讀興趣，再指導學生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎上，達到“熟讀成誦”。

2.激發(fā)學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上，通過多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

部編版六年級上冊語文教學反思篇4

1.這三首詩（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學生在參照注釋的基礎上，經(jīng)過老師的點撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫。

2.對詩的意境的感悟，主要在了解詩意的基礎上，通過多讀悟出來。因此教學中主要引導學生反復誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的情感。

3.有感情地朗讀古詩，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。熟讀成誦，才能背下來。

4.擴寫古詩或想象畫面寫話是本課教學小練筆的好內(nèi)容。

部編版六年級上冊語文教學反思篇5

1.本文寫故宮主要從建筑藝術(shù)和珍貴文物兩方面介紹，前者詳細，后者簡略。在理解課文時，重點引導學生去感悟描述建筑的第二部分，對于描述文物的第三部分可作略處理。

2.學習3-9自然段時，提醒學生注意表示空間位置轉(zhuǎn)換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如：“過了太和門，就到了紫禁城的中心……”“由南往北依次是……”

3.在閱讀中，讓學生注意重點描寫了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點詳寫。引導學生抓住重點語句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語言表達自己的認識。

4理想象描繪一個宮殿或按空間順序法寫一處建筑是本課“寫”的訓練好內(nèi)容。

部編版六年級上冊語文教學反思篇6

語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個機會證明一下，語文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個備課的過程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒有把握的。

現(xiàn)在回顧當時的'過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點，語言可以再準確點，多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧后必然取舍艱難；想得太少也是不對的，因為捉襟見肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難啊！這有點象法國作家福樓拜所說的那樣，一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇，也許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點，相信下次能再接近得多一點，取得更好的效果。

部編版六年級上冊語文教學反思篇7

曲廣會 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。

注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：

說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

不足之處：

1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。

由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

部編版六年級上冊語文教學反思篇8

本篇課文篇幅較長，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的順序進行敘述，情節(jié)曲折生動，富于變化。

我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學生初讀課文，把握故事情節(jié)，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應的自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接著精讀課文，感悟課文內(nèi)容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語句的過程中理解人物形象，這樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。

在復述課文之前，要求學生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復述，要求學生復述課文時，盡可能運用課文中質(zhì)樸流暢、生動優(yōu)美的語句。再請3到4 個人小組復述課文內(nèi)容，并組織學生進行評價。

我給學生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當時這兩個人內(nèi)心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態(tài)、動作刻畫出來，就更生動逼真了。學生邊寫，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。

這節(jié)課的教學思路比較清晰，學生也比較有興趣。只是時間有些匆忙，學生編寫小標題的時間沒有給足。因此，學生概括的小標題不是很準確。

部編版六年級上冊語文教學反思篇9

那天我執(zhí)教《懷念母親》這篇課文。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國不變的愛意。

作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關(guān)系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國的愛鋪墊了感情基調(diào)；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓。

作者的情感是很深沉的，小學生理解起來難度較大，我先引導學生了解季羨林的成長過程并補充了一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。

課文的第二段是重點段，在指導朗讀時我范讀，竟然讀著讀著讀不下去了。母親對孩子無私的愛，孩子對母親深深的依戀和難以彌補的悔恨……我被深深地打動了，情不自禁抹起了眼淚。我想到了我的母親對我從小到大無私地呵護，想到了自己對自己女兒的愛，想到早晚有一天會骨肉分離……孩子們抬起頭看著我，教室里靜悄悄的，沒有一個學生嘲笑我不爭氣的眼淚。我努力恢復平靜，說：“同學們，我們多么幸運，我們的母親都還健在，我們的母親是怎樣愛著我們，如果有一天你的母親離開了這個世界，你能理解季教授此時此刻的心情么？你也會像季教授這樣深深地懷念自己的母親嗎？”他們默默地點頭，他們也被感染了，我沒有多說什么，情感激發(fā)得自然而然，這節(jié)課他們朗讀都特別動情。

老師在課上哭了，這算不算失態(tài)？“情動于衷”，我表達的是真情實感，學生不會見笑，自己也不用不好意思。

部編版六年級上冊語文教學反思篇10

《燈光》主要是通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

本文的教學重點是從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。

教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先，抓題眼，初識英雄形象。

教學時，在學生了解課文主要內(nèi)容后，我緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和舍己為人的品質(zhì)。

2、其次，抓句子，提升英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么情況下說的，把相關(guān)語句畫出來，深入思考：他們在說話時，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，小組合作，與同學交流。

細讀三處“多好啊”，讓學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

3、最后，比今昔，銘記英雄事跡。

學到這里，我突然把學生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生說說，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？我們該如何珍惜現(xiàn)在的幸福生活？此時，戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學生已有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛已非?；钴S。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學習、長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生的自主能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

三、不足之處

不足的是講解過多，學習詞語花了太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自讀課文說說課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著在了解內(nèi)容的基礎上，讓學生再次默讀課文，畫出有關(guān)描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。然后齊讀文中描寫燈光的語句。通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現(xiàn)實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調(diào)動學生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時溝通了語文與生活的聯(lián)系。

部編版六年級上冊語文教學反思篇11

新課

１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

２、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：

要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

１、訓練學生略讀能力，不要求咬文嚼字。

２、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：

１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

２、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：

１、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

２、自主閱讀也不是自學：

略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次地閱讀。

部編版六年級上冊語文教學反思篇12

一、品讀感悟，激發(fā)情感

注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談談感受，體會他的愛國情懷。充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導學生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術(shù)的情趣。通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。

二、強化體驗，走進內(nèi)心

語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領(lǐng)學生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內(nèi)心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。

三、融合信息，生生互動

大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學生發(fā)表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發(fā)展。

四、文以載道，潤物無聲

語文教學中講究文道統(tǒng)一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據(jù)教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話題巧妙地引向?qū)W生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！

部編版六年級上冊語文教學反思篇13

這是一篇散文，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。它在表達上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。

根據(jù)課文的特點和學生的實際情況我制定了本課的教學目標：

1、會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。

2、引導學生隨作者進行一次奇異的游歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

3、在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯(lián)想和想象表達獨特的感受。

為了落實教學目標，對這篇課文的教學，我采取的方式是以自學為主，以感悟為主。我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反復地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的引導和充分地朗讀中展開交流。在此基礎上調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)童心童趣。

我先讓學生初讀課文，引導學生在分清課文層次的基礎上實現(xiàn)整體把握。接著，我讓學生細讀課文，利用概括小標題的形式來讓學生感受4個游歷畫面：“游俠歸來”、“村民交流”、“演奏音樂”、“勞動生活”，既鍛煉了學生的概括能力，又加深了學生對課文整體結(jié)構(gòu)的把握，還加深了作者奇異的想象與獨特的感受。然后，圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生自主選擇任意兩個畫面體會、感悟課文，思考揣摩，進行批注。并引導學生先注意作者觀察到的小蟲的活動及環(huán)境，然后思考作者是怎么想象的，表達了怎樣的思想感情。

在此基礎上讓學生展開交流，在交流過程中，我做了適當?shù)闹笇c點撥。課文中的許多地方都留下了想象的空間，可以讓學生進一步思考。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。

它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！焙诩紫x看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么？還有，課文第9自然段，“我還看見了許多許多……”啟發(fā)學生思考：“我”還會看見些什么？也許是市場里，甲蟲們做買賣；公園里，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……最后，課文充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，讀后會讓每一個人深受感動。

課文的許多地方留下了想象的空間，我引導學生進行思考。如：課文第九自然段“我還看見了許多許多……”啟發(fā)學生思考：我還會看見些什么？在老師的引導下，四人小組合作學習，使每個學生都有表達自己見解的機會，拓展了學生思維空間，加深了對課文的理解。

最后，我隨堂布置了一個小練筆：模仿作者的寫作方法，運用擬人、比喻等修辭手法，大膽展開聯(lián)想，寫一寫還能“看到的畫面”。

由于時間有限，沒能在課上完成。從作業(yè)的反饋來看，大部分的學困生無論字數(shù)還是語句的通順、修辭手法的恰當運用、用詞的準確都比以往有了較大的進步，但在小練筆的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)學生平時沒有養(yǎng)成細心觀察事物的習慣，沒有較好地了解動物和小昆蟲們的生活習慣，特別是優(yōu)等生，只是停留在讀好書的階段上，對于小昆蟲和小動物的生活習慣及相關(guān)特點有較多的同學是停留在一無所知的階段上。在這方面上，我覺得男同學是做得比較好的，我想這可能是男孩子和女孩子的個性差異造成的。

如何引導學生在完成自己學習任務的同時，熱愛大自然、積極去探索大自然的奧秘，了解自己身邊的動、植物的特點與生活習性，養(yǎng)成細心觀察的習慣，這值得每一個家長和老師們細細思索。只有少數(shù)同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學中還需在“學以致用”上下工夫。還有，通過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學生去理解。

部編版六年級上冊語文教學反思篇14

今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預料之中，又有點出乎意料。

說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節(jié)課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。

說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發(fā)展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。

部編版六年級上冊語文教學反思篇15

這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。

1、導讀很重要。

我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵碚J識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！保▽τ诼宰x課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

2、設計了一個好問題。

學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，）

3、設計了小練筆

學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內(nèi)心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：

（1）小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

（2）仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。

部編版六年級上冊語文教學反思篇16

這是一篇描寫陜北民間藝術(shù)安塞腰鼓的散文。全篇文字激昂，澎湃著激情，蘊含著力量。讓人在領(lǐng)略宏大火烈的舞蹈場面的同時，感受到陜北人民的粗獷豪邁，受到強烈的藝術(shù)震撼。

鉆研教材時，我把初步領(lǐng)略安塞腰鼓的獨特藝術(shù)魅力，感受陜北人民粗獷豪放的性格作為本課教學的目標之一，并作為教學重點。在教學中，以“好一個安塞腰鼓”這一情感線索作為教學線索，以指導朗讀的方式讓學生達成上面的教學目標。

由于地域等原因，學生乃至教師對安塞腰鼓這一民間藝術(shù)都不怎么了解，頭腦中甚至沒有安塞腰鼓的概念，自然領(lǐng)略不了其藝術(shù)魅力，更不能通過這一獨具特色的藝術(shù)形式去感受陜北人民粗獷豪放的性格。為了突破這一難點，在教學中，我引用了一段網(wǎng)絡視頻，再現(xiàn)了百十個后生表演安塞腰鼓的情景，讓學生直觀感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈場面”、“巨大的鼓聲”、“茂騰騰的后生”“強健的舞姿”，并設計的這樣一個練習：（ ）的安塞腰鼓。

從練習完成情況，學生們只是用上“熱烈”“激昂”等詞，對作為民間藝術(shù)的安塞腰鼓來說，這些詞都是表象的，說明學生通過視頻對安塞腰鼓的認識停留在事物的表象，這對達成教學目標來說是遠遠不夠的。于是我就此引導學生去讀課文，繼續(xù)完成練習。經(jīng)過一段時間的自由讀課文后，學生大部分能用上課文里的詞進行填空，學生開始填出了“震撼人心”，“充滿力量”這些詞。顯然，學生的認識在加深。但我覺得，這些詞從學生嘴里說出來是缺乏生命的，安塞腰鼓的藝術(shù)魅力并沒有為學生所真正把握，對教學目標的達成來說，還不夠到位。為此，我進一步指導學生精讀課文，引導他們真正感受到安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。

在讀一段（1—4）中，學生一開始，只是通過音量的小表示出演出前的靜。我問，馬上就要演出了，這種靜是不是真正的靜。學生馬上明白，這是一種表面的靜，其實在靜的背后涌動著暗流，積蓄著力量，充滿著期待。那又怎樣讀呢？我引讀學生反復練讀，盡可能表現(xiàn)出這種特殊的靜。當然，學生的朗讀并沒有將這種感覺準確地表現(xiàn)出來。可以說這個朗讀是不成功的。

讀第二段時，我突出了“爆”字的教學，讓學生反復練讀“但是，看！”，體會那種積蓄已久的力量爆發(fā)出來的感覺，體會舞蹈場面的火烈。如通過比較《茉莉花》音樂，體會“爆”字用的準確與精妙，但挖掘得不深。其實可以抓住本段話中的“發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”“驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎”等詞句，遺憾的沒有抓住。另外，第七自然段在教學中漏掉了，沒有讓學生進一步明晰“火烈”的含義：空氣燥熱、陽光飛濺、世界亢奮。在仔細品味文字后，我讓學生齊讀：“好一個安塞腰鼓！”學生是有力且充滿激情的?？梢姡璧改腔鹆业奶攸c已深入學生的內(nèi)心。

教學第三部分（9—11）時，我設計了一個仿寫練習：“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（ ），（ ）驀然也變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！蓖ㄟ^這個二度創(chuàng)作，讓學生體會到鼓聲之響，震撼大地，震撼人心，震撼一切。

第十二自然段中有“震撼、燒灼、威逼”三個詞，生動地表現(xiàn)了后生們表演舞蹈時逼人的氣勢，磅礴的力量，充沛的元氣。在這里舞蹈的字眼不見，剩下的只是搏擊，每一個動作都是力與美的組合。我通過引讀，讓學生感受氣勢，感受舞蹈的力與美，感受陜北漢子的粗獷。

第十七自然段理解有一點難度。我感覺自己理解也不深刻，不透徹。如文中的“都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”理解上就有點難度。我感覺理解這段話可能需要了解陜北人民特別是西北漢子的生活狀況，了解他們生活中的痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求。只有這樣，才能明白安塞腰鼓不僅是一種舞蹈形式，更是陜北漢子宣泄情感的一種獨特方式。

課文的最后一句話，“耳畔是一聲渺遠的雞啼”很有一點余音繞梁的感覺。作者用此筆法表現(xiàn)大戰(zhàn)過后的靜，進一步襯托安塞腰鼓的氣勢磅礴，也似乎在陜北人民對美好生活的一種愿望，一種追求與呼喚。

回顧整堂課，我感覺，讀這個形式得到了比較好的發(fā)揮，學生在讀中感悟、體會，基本能感受出安塞腰鼓的特點。但都是我引導學生讀，學生閱讀的主動性不足。以后還要多研究如何讓學生自主閱讀。

部編版六年級上冊語文教學反思篇17

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：

一﹑整體感知課文

本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產(chǎn)生興趣，并且為下文學習鋪墊。

二、聚焦“文學”，思索小草和大樹的含義

在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學生的的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學習奠定了基礎。

三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？

理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養(yǎng)成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

四、“小草”到“大樹”所受挫折

以問題創(chuàng)設情境，引導學生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

在學生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。

對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內(nèi)心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。