高等教育的發(fā)展趨勢論文

　　高等教育的發(fā)展趨勢論文篇2

　　淺析高等技術(shù)教育的發(fā)展趨勢

　　摘 要：終身教育作為一種世界性的教育思潮自上個世紀(jì)50年代誕生，就產(chǎn)生了巨大的影響，各種教育類型都將融入大的終身教育體系，高等技術(shù)教育亦應(yīng)如此。文章先簡要陳述終身教育的的基本思想，然后探究終身教育思想對于高等技術(shù)教育的影響，這是高等技術(shù)教育應(yīng)對終身教育的前提。最后也是最為重要的，分析高等技術(shù)教育如何在未來的發(fā)展中，應(yīng)對終身教育理念。

　　關(guān)鍵詞：高等技術(shù)教育;終身教育;回應(yīng)

　　終身教育思想成為當(dāng)今影響甚廣的一種教育思潮，而且它已經(jīng)不僅僅局限于理念的層面，已經(jīng)在教育實踐領(lǐng)域開花結(jié)果。而高等技術(shù)教育作為“跨界”于高等教育與技術(shù)教育之間的一種獨特的教育類型，對于終身教育的實現(xiàn)意義重大，與此同時，高等技術(shù)教育如何回應(yīng)終身教育，其未來的發(fā)展態(tài)勢又如何，都是我們應(yīng)該深入研究的重要議題。

　　一、終身教育思想簡述

　　20世紀(jì)50年代開始，終身教育成為一種世界性的教育思潮，并逐步開始實踐。自20世紀(jì)60年代起，隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界進入了“信息爆炸”時代，而且現(xiàn)代科技在社會生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越大的作用。作為對這一新形勢的回應(yīng)，人們對教育的發(fā)展提出了許多新的課題和要求。在這樣的背景下，終身教育理論應(yīng)時而生，并迅速獲得世界性的普遍認(rèn)可。尤其是它作為教育發(fā)展與改革的一個基本原則，被越來越多的國家和地區(qū)的決策者所接受。

　　追究現(xiàn)代終身教育思想的形成，是以1970年法國成人教育家保羅·郎格朗的《終身教育引論》以及1972年國際教育發(fā)展委員會的研究報告《學(xué)會生存》為最重要的代表著述，并以此為契機引發(fā)了對傳統(tǒng)教育觀念的革命性變革。至于人們?nèi)绾侮U述終身教育的內(nèi)涵，在世界范圍內(nèi)基本還是有一定的共識，即它與生命共有，外延擴展到社會各方面的連續(xù)性教育，在外延上終身教育涵蓋教育的一切方面，泛指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的全部。[1]在開放性上，終身教育是一個開放的大系統(tǒng)，在此系統(tǒng)內(nèi)，教育面向人人，學(xué)校教育向全社會開放，真正實現(xiàn)了教育社會化。學(xué)習(xí)者在終身教育這個全面開放的教育體系中，活動靈活并擁有較大的學(xué)習(xí)選擇范圍。這些方面都使得原來的傳統(tǒng)教育突破時空限制成為可能，并在更高層次上回歸社會實踐，建立真正開放的學(xué)習(xí)化社會。

　　《學(xué)會生存》一書對終身教育的目標(biāo)作了細(xì)致的描述：努力建設(shè)更美好的生活，使人們體驗一種更和諧、更充實和符合生命真諦的生活。把這一目標(biāo)具體化，就是三個方面：“學(xué)會生存”;教育民主化;建立“學(xué)習(xí)型社會”。要達成這幾個終身教育的發(fā)展目標(biāo)有四個有效途徑：學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會共處。學(xué)會做事就是按照規(guī)律去勞動、去生活、去創(chuàng)造，增強個體的做事能力與水平;學(xué)會求知更多地是為了掌握認(rèn)識世界的手段，而不是僅僅為獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識，在此過程中要特別注意思維能力的培養(yǎng)，加強心智機能的開發(fā);學(xué)會做人就是讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)并踐行前人長期積累下來的做人的道理;學(xué)會共處即學(xué)會共同工作和生活，要求人們之間能團結(jié)和睦、友好共處，懂得人類既具有相似性更具有多樣性和相互依賴性，自覺承擔(dān)對他人的一份責(zé)任。

　　保羅·郎格朗還對終身教育作了特征描述，主要有以下幾個方面：首先，終身教育具有終身性。這是終身教育之所謂為“終身”的核心指標(biāo)和內(nèi)容，是其最大的特征。終身教育打破了原有的學(xué)校教育形式的固有框架，將教育當(dāng)作個體一生中不間斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所接受到的各種類型教育的總和，不僅包括了學(xué)校教育體系的各個階段和各種形式，還包括了各種社會培訓(xùn)的內(nèi)容。其次，終身教育具有廣泛性。單從類型上而言，終身教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育、社會教育，涵蓋了個人的各個人生階段，是一切地點、一切場合、一切時間和一切方面的教育。終身教育將學(xué)習(xí)的空間擴展，學(xué)習(xí)不再受特定空間的限制，為整個教育事業(yè)注入了新的發(fā)展領(lǐng)域。再次，終身教育具有全民性。終身教育的全民性，是從受教育的對象而言的，它是指接受終身教育的對象可以是社會所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別等等。從教育公平的視角來看待，終身教育具有強烈的教育民主化的色彩，反對教育為所謂的社會精英提供精英教育和服務(wù)，使得一般民眾也能平等獲得教育機會。最后，終身教育還具有靈活性和實用性。從教育形式上看，終身教育形式非常靈活，任何需要學(xué)習(xí)的人都可以隨時隨地接受任何形式的教育和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的時間、地點、方式、內(nèi)容都可以由個人決定。人們可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)特點選擇最適合自己的學(xué)習(xí)。

　　二、終身教育思想對高等技術(shù)教育的影響

　　終身教育自誕生之日起，就對各國的教育產(chǎn)生了巨大影響。比如，1999年4月聯(lián)合國教科文組織召開“第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會”，將會議主題定為“全民的終身教育與培訓(xùn)———通往未來的橋梁”。在這次會議上，聯(lián)合國教科文總干事馬約爾明確提出：提供終身的教育與培訓(xùn)是我們惟一能夠用必要的知識與能力來武裝各國人民的途徑，使他們能夠在不斷變化的全球中獲得生存。在我國，早在1999年江澤民同志在第三次全教會上也鮮明地主張：終生學(xué)習(xí)和終身教育是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢，為此，我國要逐步建立和完善有利終生學(xué)習(xí)的教育制度。

　　目前，全球范圍內(nèi)社會發(fā)展形勢有兩個明顯的趨勢：一是從空間上看，整個世界在經(jīng)濟一體化的背景下變得越來越小，各門教育學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互滲透越來越多。二是從時間上來看，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)幾何級的發(fā)展速度。在此背景之下，如果一個人的知識面過于狹窄必將會限制個人自身的職業(yè)發(fā)展，原來期望的終身從事一種職業(yè)也成為不可能，因而，教育對“通才”的培養(yǎng)就會顯得越來越必要和重要了，這種“通才”就是指那些具有某些專業(yè)知識的同時又具有廣博的知識面、基礎(chǔ)扎實的適應(yīng)性強的人才。 　　從受教育的階段性上看，高等技術(shù)教育僅是受教育者接受眾多教育階段中的一個階段，技術(shù)院校不可能將學(xué)生終身需要的知識和技術(shù)能力都傳授學(xué)生，比傳授知識和能力更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，將學(xué)習(xí)看作是與物質(zhì)需要一樣甚至更重要的精神需要，這樣的話，終身教育才真正貫徹到了技術(shù)教育中。因此，如何能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，才是高等技術(shù)教育在終身教育下體現(xiàn)價值的前提條件。高等技術(shù)教育要在一定程度上擯棄教育的功利性，把教育的重點放在教會學(xué)生掌握工具性的知識、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識信息的興趣、技術(shù)和能力上，為學(xué)生在今后的工作和社會生活中，根據(jù)個人的實際所需有能力隨時隨地進行學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

　　從教育類型上看，高等技術(shù)教育原則上是一種專業(yè)教育，是使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識和能力，但是，如果從人才培養(yǎng)的全過程及高等技術(shù)教育的整體性來看的話，高等技術(shù)教育不僅僅局限于專業(yè)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生還會接受到較濃的素質(zhì)教育和很強的基礎(chǔ)教育。從這個意義上看，高等技術(shù)教育就應(yīng)該而且必須貫徹終身教育的思想，高等技術(shù)教育在傳授學(xué)生知識、提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時，也應(yīng)該致力于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣高等技術(shù)教育的學(xué)生才能適應(yīng)終身教育和社會發(fā)展需要。

　　從這十余年的發(fā)展態(tài)勢上看，新的世紀(jì)世界各國競爭進一步加劇，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度十分迅猛，科技發(fā)展的進度直接影響到了社會職業(yè)的持續(xù)變動。在這種社會職業(yè)持續(xù)變動的情況，固守某個職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會所需，對接受高等技術(shù)教育的學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力提出了更高更快的要求。要求他們不僅需要掌握最新的現(xiàn)代知識，更重要的是還要具備自己獲取知識并能應(yīng)用知識的能力;要求他們擁有健康的身體素質(zhì)，同時還要有良好的個人心理素質(zhì)，以適應(yīng)社會的急劇變化;要求他們不僅具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，而且對于從事某些職業(yè)要具有高尚的職業(yè)道德、個人思想品質(zhì)。從上述這些內(nèi)容上可以看出，終身教育對高等技術(shù)教育的影響，不僅是一種理論倡導(dǎo)，也是其自身發(fā)展的現(xiàn)實所需，終身教育對高等技術(shù)教育的內(nèi)容、對象、實施方式、范圍都有巨大的影響。

　　三、高等技術(shù)教育的發(fā)展趨勢：對于終身教育的回應(yīng)

　　高等技術(shù)教育在終身教育中具有重要的作用和地位，那么，高等技術(shù)教育如何回應(yīng)終身教育的理念?高等技術(shù)教育如何依據(jù)終身教育的理念，確定未來發(fā)展的態(tài)勢?這些都是現(xiàn)實而急迫的課題，需要要我們認(rèn)真研究。對于終身教育理念，高等技術(shù)院校應(yīng)從以下幾個方面來回應(yīng)：

　　(一)拋棄輕視技術(shù)教育的觀念，樹立與終身教育相適應(yīng)的提升技術(shù)教育重視程度的觀念

　　在此有必要作一下國際對比，在德國，接受技術(shù)教育的學(xué)生并不像我國“低人一等”。與學(xué)術(shù)大學(xué)的大學(xué)生相比，接受技術(shù)教育學(xué)生也具有很多鮮明的優(yōu)勢，譬如與用人單位建立的密切聯(lián)系、明確的職業(yè)定向、培訓(xùn)收入帶來經(jīng)濟上的獨立、有機會獲得從事某項職業(yè)的直接的實踐經(jīng)驗等等。在德國，人們普遍認(rèn)為，健全的人才培養(yǎng)體制應(yīng)該是學(xué)術(shù)型的高等教育和高等技術(shù)教育齊頭并進，兩者都有良好的發(fā)展。從學(xué)習(xí)的角度上看，德國發(fā)展高等技術(shù)教育的經(jīng)驗有許多值得我們借鑒，其中最鮮明的一點就是社會普遍認(rèn)可并大力扶持高等技術(shù)教育，能根據(jù)社會生產(chǎn)力的實際需求，并在中學(xué)階段就能注意到學(xué)生個人的興趣，從而避免眾多學(xué)生盲目地去擠大學(xué)的“獨木橋”，提早從教育對象上進行了分流。

　　[3]對比之下，我國多年來在社會上就存在輕視技術(shù)教育的觀念，很多人認(rèn)為技術(shù)教育是二流教育、三流教育。而且，長期以來，教育管理部門對技術(shù)教育的重視也非常不夠，在財政投入上，對于高等技術(shù)院校的財政投入普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等學(xué)校。在這樣的社會背景下，高等技術(shù)教育在終身教育體系中發(fā)揮終身教育功能也就十分困難了。要改變這種技術(shù)教育的不利局面，教育管理部門可以借鑒國外如德國發(fā)展高等技術(shù)教育的有益經(jīng)驗，提高對技術(shù)教育的重視程度。尤其更加重要的是，要把高等技術(shù)教育放在與普通高等教育并重的位置，并在教育發(fā)展政策中予以確認(rèn)。唯有如此，才能更好地為社會發(fā)展培養(yǎng)出所需的高水平的技術(shù)型人才，促進社會經(jīng)濟的健康、快速發(fā)展，這樣也有利于構(gòu)建適應(yīng)于我國國情的終身教育體系。

　　(二)破除原有狹隘的高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，建立與終身教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式

　　在高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)過程中，涉及的內(nèi)容和因素很多，其中人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系的聯(lián)系十分密切。當(dāng)下，高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式存在著一定的功利性傾向，在教學(xué)內(nèi)容上輕視學(xué)生實踐能力和人文素養(yǎng)的構(gòu)建。與此同時，高等技術(shù)院校在課程設(shè)置上對新技術(shù)的反應(yīng)較為遲緩，沒有在設(shè)置和調(diào)整課程的過程中體現(xiàn)新的發(fā)展變化，有些學(xué)校在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐課等課程設(shè)置不合理，在對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的定位上，沒有平衡考量一般素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力、關(guān)鍵能力。高等技術(shù)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的這些缺陷，很明顯不能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、終身教育的要求。從終身學(xué)習(xí)的角度上看，學(xué)校要關(guān)注到對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　[4]高等技術(shù)教育應(yīng)在基礎(chǔ)學(xué)科傳授和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)之間找到平衡，否則，如果太過偏重基礎(chǔ)學(xué)科而忽視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，就會面臨著與就業(yè)脫節(jié)的危險，但同時，如果太過重視專業(yè)技術(shù)忽視基礎(chǔ)學(xué)科，它又會無法使個體的職業(yè)生涯獲得可持續(xù)的發(fā)展。故而，在終身教育理念下，高等技術(shù)教育應(yīng)更注重學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。也就是說，高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅局限在某種知識和能力的培養(yǎng)上，而是應(yīng)提高學(xué)生方法能力、社會能力、專業(yè)能力等構(gòu)成的綜合職業(yè)技術(shù)能力，獲得能力的遷移，可以將把基礎(chǔ)理論知識與實際技術(shù)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生有能力獲得自主提高和發(fā)展，積極探討終身教育理念下高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式。[5]

　　(三)擯棄原有的評價制度，建立健全與終身教育相適應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)評價制度

　　在教育評價方面，高等技術(shù)教育目前仍然簡單地以考試代替評價，單純地以考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價制度沿用到了高等技術(shù)教育，它很明顯的與終身教育所倡導(dǎo)的主張不符，終身教育提倡在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性理念和教育應(yīng)最大限度地開發(fā)人的潛能。故而，鑒于高等技術(shù)教育的自身特點和優(yōu)勢，在進行學(xué)習(xí)評價時，我們應(yīng)認(rèn)識到人才能力及表現(xiàn)的多樣化問題，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的能力和優(yōu)點，考評的目標(biāo)不同，相應(yīng)的，考核的方式、方法與考核的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的。譬如，依照高等技術(shù)教育的應(yīng)用性特點，在評價學(xué)習(xí)的過程中把理論知識評價與技術(shù)實踐評價相結(jié)合。評價不是目的，而是手段，其唯一目的就是使學(xué)生明確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果、進步程度和需要改進之處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基本參考。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生起到積極的促進作用，而不是否定作用，必須為學(xué)生持續(xù)的、進一步的學(xué)習(xí)服務(wù)，并且在評價的過程中能考慮到個體的特點進行發(fā)展性評價，而不應(yīng)以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評價，這才是高等技術(shù)教育所應(yīng)持有的學(xué)習(xí)評價態(tài)度。

　　(四)破除封閉的高等技術(shù)教育辦學(xué)模式，建立與終身教育相適應(yīng)的靈活開放的校企合作辦學(xué)模式

　　從辦學(xué)的開放性上看，終身教育提倡開放的辦學(xué)模式。但是，在我國，高等技術(shù)教育辦學(xué)模式較為封閉，這主要表現(xiàn)在許多高等技術(shù)院校關(guān)起門來辦學(xué)，不重視社會力量對于學(xué)校的支持作用，忽略了與行業(yè)、企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生機制的建立。事實上，這種保守封閉的高等技術(shù)教育辦學(xué)模式與終身教育所倡導(dǎo)的開放辦學(xué)的理念相背離，它也根本體現(xiàn)不出高等技術(shù)教育的終身教育功能。從高等技術(shù)教育發(fā)展的態(tài)勢上看，其發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)并存，就看我們?nèi)绾涡袆樱渲?，加強校企間的合作與交流無疑是克服當(dāng)前高等技術(shù)教育發(fā)展瓶頸的重要舉措之一。

　　世界上有重要影響的校企合作模式有很多種，比如德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、前蘇聯(lián)的“基地企業(yè)”以及新加坡的“教學(xué)工廠”。我們不是要完全照搬這些合作模式到高等技術(shù)教育，實際上，這些模式大多已被實踐證明是運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的優(yōu)秀技術(shù)教育模式，在某種程度上都體現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在理論與實踐緊密結(jié)合、文化知識教育和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練上職能分工以及學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)資源共享的原則，使二者獲得雙贏，在各階段具有強勁的生命力，在不同的時期被作為成功的技術(shù)教育發(fā)展模式而被許多國家與地區(qū)的高等技術(shù)院校學(xué)習(xí)與效仿。

　　我國的高等技術(shù)院校近些年已經(jīng)開始注意到這一問題的重要性，開始重視行業(yè)、企業(yè)對于學(xué)校的重要性，開展了相關(guān)的合作，但與此同時，由于受到了市場因素和管理體制等多種因素的影響和制約，不少的高等技術(shù)院校與行業(yè)、企業(yè)的合作交流還停留在淺層次的階段，沒有形成縱深合作機制。如果高等技術(shù)教育想要在終身教育的背景下開展靈活多樣的教育模式，只有引入市場的力量，將與行業(yè)、企業(yè)的合作做實，才能取得較好的效果，也才能夠真正實現(xiàn)高等技術(shù)教育的終身教育功能。

　　總而言之，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級，現(xiàn)代終身教育體系的構(gòu)建必須依托高等技術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，重視高等技術(shù)教育在終身教育中的重要作用，同時，高等技術(shù)教育也必將在終身教育理念的引領(lǐng)下，加快改革和創(chuàng)新發(fā)展的部分，體現(xiàn)其獨特價值，充分發(fā)揮其不可替代的重要作用。

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