生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發(fā)展……這是我們所追求的小組學習的理想狀態(tài)！
在小組合作學習中，要注意以下幾點：
一、有目的地編排小組
在編排小組時要考慮學生的性格、學習能力、是不是好朋友等多種因素，然后形成小組。在這個小組里有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達的，帶著一個在學習上弱勢一些的同學。這樣的安排可以讓小組成為一個獨立運作的小團隊，好的學生有發(fā)展，弱的學生有進步。
二、激發(fā)學生的學習動機
每個人都會有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是學習成績較差的學生，在小組合作自主學習中，其他同學的幫助和他自己的努力會產(chǎn)生明顯的成就感，表達愿望會更強烈，這時只要你給他一個平臺，附以適當?shù)募睿赡軙蛊鋵ο乱徊降膶W習產(chǎn)生更強烈的渴望，從而走向?qū)W習中的良性循環(huán)。對于一個教學班來說，就形成了良好的學習氛圍；而對于一個人來說，可能是一生學習的動力。
三、突出“以人為本”的生本教育教學思想
在小組合作學習中，要從根本上確立“以學生為中心”的主體地位，設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。
四、應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣
小學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，在實施的過程中學生沒有良好的合作學習習慣，課堂雖然活躍，但顯現(xiàn)的是無序、低效。良好的課堂秩序和養(yǎng)成良好的合作學習習慣都會直接影響到課堂教學和學生的學習效果。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流。這既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，也能為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。由于長期受教知識習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達。
教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。在交流時，教師要培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。在具體的學習情境中引導學生體味別人的閃光點，思考為什么自己沒有想到，這樣學生就會明白傾聽別人的發(fā)言是一種好的學習方法，既可以學習別人的優(yōu)點，又可以找到與別人的差距。同時可開展教育，使學生明確不聽取別人的意見是一種不文明、不道德的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
五、小組合作自主學習要與其他多種方式科學結(jié)合
小組合作自主學習是一種學生學習的方式，是針對某個問題而采取的解決問題的途徑，也是課堂上的一個教學手段，它不能脫離一些基本的教學方法、手段、模式，否則將毫無價值。像目標教學模式那樣開頭展示目標，學生的學習討論都會有的放矢；對于一些學生很少接觸的知識，設置案例引導探究，甚至閱讀講解，都是不可缺少的。但是有一點，我們要保證小組合作學習中學生的熱情，否則其優(yōu)勢又會泯滅在學生的惰性中。
六、小組的評價與激勵
為增強學生的合作動力和興趣，評價是必不可少的。
當小組在臺上進行班級交流時，與臺下進行互動，可以請臺下的學生來點評，如“你說得很正確”、“你們組的方法很好”等等，側(cè)重肯定、欣賞別人的優(yōu)點，進行激勵性評價，增強學生的自信。小組間也要進行評比，每節(jié)課評出最棒的小組，兩周總評，并進行獎勵。
七、發(fā)揮教師在小組合作學習中“指導者”的作用
要指導學生確立好共同的小組學習目標，培養(yǎng)學生在學習活動中的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，讓他們充分認識到自己是學習的主人。
總之，小組合作學習是生本教育理念下的一種新的學習方式，是提高學生學習成績的一條有效途徑，有利于激發(fā)學生的求知欲望，有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。