在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生不免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。面對學(xué)生的這些錯誤，如果我們能“防患于未然”，把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，不僅會提高學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生增長智慧，還能提高課堂教學(xué)效率。
一、“變式”引導(dǎo)學(xué)生感悟。
學(xué)習(xí)貴在掌握方法，而方法的掌握離不開必要的練習(xí)，這里的練習(xí)不能是單一、機械的，應(yīng)科學(xué)設(shè)計。當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識和技能后，我們應(yīng)增設(shè)一些變式訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)了除法后，出示這樣一組題目：24÷8，24－8，24+8，讓學(xué)生計算。同樣的數(shù)字，學(xué)生自然會注意到符號不同，進(jìn)而感悟出乘除法可以用乘法口訣，加減法不能用口訣，就會在計算中特別注意運算符號，有效避免出現(xiàn)類似“24－6=4”的錯誤。這樣設(shè)計既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法，又可以培養(yǎng)他們的審題能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。
二、畫圖幫助學(xué)生理解。
小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，他們以形象思維為主，對知識的理解停留在感性認(rèn)識階段。
他們?nèi)菀桌斫庑蜗?、直觀的材料，而對于純文字的題目，理解起來就不全面了，這時我引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，他們就會豁然開朗。如小朋友排成一隊買冰激凌，小明前面有6個人，后面有8個人，這一排一共有多少人？針對這個問題，我先讓學(xué)生畫草圖，學(xué)生通過畫圖列出了正確的算式，避免了忘記加小明的錯誤，同時也從中學(xué)會了利用圖形解決問題的解題策略。
三、對比促進(jìn)學(xué)生頓悟。
隨著所學(xué)知識的增加，解題方法的多樣化，容易使學(xué)生對一些相似問題混淆不清。這時就需要對新舊知識進(jìn)行整合，應(yīng)用對比的形式讓學(xué)生加以區(qū)分，找出異同，找準(zhǔn)解決問題的方法，從而產(chǎn)生頓悟，順利解決問題。如學(xué)生熟練了“倍”的意義后，出示這樣一組題：（1）紅球有6個，白球的個數(shù)是紅球的2倍，白球有幾個？（2）紅球有6個，紅球的個數(shù)是白球的2倍，白球有幾個？讓學(xué)生對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩道題第一個已知條件和問題不變，只是變換了第二個已知條件。學(xué)生分析得出：（1）實際上是求2個6是多少。（2）是把6平均分成兩份，求每份是多少。于是正確列式，不僅避免了把（2）列成乘法的錯誤，也使學(xué)生在對比中加深了對知識的理解和掌握，提高了自己分析和解決問題的能力，同時也明白了審題的重要性。
當(dāng)然，錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)習(xí)錯誤不可避免，但作為教師，我們要善于積累，在教學(xué)中多反思，爭取用最好的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)，幫助他們獲得數(shù)學(xué)思考方法，從而靈活運用方法解題，避免學(xué)生走不必要的彎路，從而真正提高課堂實效。