摘　要：科學課的教學，給我們每位教師提出了更高的要求。在教學過程中要充分利用教材的開放性、趣味性、科學性、探究性等特點為學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力，鼓勵學生“做中學”。記得美國蘭本達教授說過：我們不是為了純粹的愛好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學習或是去收集各式各樣的實例，而是希望讓孩子們經(jīng)過多年的教育學會一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會相適應，使他們在生活中、在將來都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問題。
關(guān)鍵詞：開放　提升　科學素養(yǎng)　生活的有心人　課堂的小主人　真實的科學人
《科學課程標準》中指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。所謂科學素養(yǎng)包括知識、能力、興趣、科學方法、科學態(tài)度、科學思想、良好的心理品質(zhì)等。”由此可以看出，科學教師素質(zhì)的提高，學生科學素養(yǎng)的提升，必須堅持走“開放式”的科學教學之路?！?br/> 一、開放學生的心靈，做生活的有心人
例如：青島版教材四年級上冊第三單元《生活中的材料》中的木頭、陶瓷、金屬、玻璃與塑料等都是生活中常見的材料，但學生對其性能、特點、作用等方面并不是很了解，為此課前我先讓學生仔細觀察周圍的生活，看看在哪些地方能看到這些材料并發(fā)現(xiàn)它們的應用。因為在平時的訓練中，孩子們已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的觀察習慣，并且能夠在自己的細心觀察中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，用生活經(jīng)驗解釋現(xiàn)象，所以課上孩子們在探究交流中便游刃有余。
二、放開學生的雙手，做課堂的小主人
如在教學《有趣的磁鐵》一課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們帶來了大小不同、形狀各異的磁鐵，所以課堂上我沒有作過多的講解，而是把課堂完全交給學生，讓學生積極地探索各種有趣的實驗方法，在自己的操作中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新、學習。結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果，課堂上出現(xiàn)了這樣的熱鬧場面：有的把凳子拿到桌子上，上面放著鐵釘、鐵環(huán)等，再把磁鐵放在凳子的底面，進行“鐵釘自己跑”的游戲；有的把磁鐵放在桌子的底面，上面放個小鐵人，表演起了“鐵人跳舞”；有的在桌面上玩起了“磁鐵追磁鐵”的游戲……幾分鐘過后，同學們便按奈不住內(nèi)心的喜悅，紛紛向我匯報：“老師，快過來看，鐵人能跳舞！”“老師我有問題，我把磁鐵放在鐵釘盒里，再把磁鐵拿出來，為什么磁鐵每一部分吸的鐵釘不一樣多？”“老師，為什么磁鐵這樣放能追另一塊磁鐵（把磁鐵同極放一起），而如果把磁鐵這樣放就能和另一塊磁鐵吸在一起（把磁鐵異極放一起）？”“老師，你說為什么當我用線把磁鐵中間綁住，過一會兒，磁鐵不動了，卻總是朝著南北方向？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了……”一個簡單的“開放”舉措?yún)s讓學生的科學素養(yǎng)在“潤物細無聲”中得到了提高和發(fā)展。　　
三、挖掘課程資源空間，做真實的科學人
如在學習《哪杯水多》一課時，由于準備那么多的杯子很麻煩，于是我投機取巧，要求孩子們自己準備。
在上課的前一天布置學生每人帶一個杯子，紙杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上課前將杯子里裝上適量的水，不超過半杯。這下好了，各種各樣的杯子應有盡有，五花八門：大大的可樂杯、高高的玻璃杯、花花綠綠的塑料杯、各種漂亮花色的紙杯，當然紙杯中有一些是相同型號的。由于材料準備得不充分，我也為這節(jié)課的效果有些擔心……
然而，實際情況并非想象的那樣，遠遠在我的預料之外。
還沒有開始上課，有的學生就問：老師，讓我們準備這么多水干什么？是不是要比較水的多少？我笑而不答，讓他們?nèi)ゲ隆?br/> 一上課，我便開門見山地說：同學們，大家面前都有一杯水，誰杯子里的水最多呢？你能想辦法比較出來嗎？話音剛落，學生們便積極地行動起來。我好像沒事先生一樣來回于各個小組之間，觀察他們的做法與比較，傾聽他們的討論與交流，隨時融入他們的活動中。
還是來聽聽學生的談話吧：
生1：我們把這4杯水放在一起，好比較。
生2：對，編上號更好，要不，說“×××的杯子”太麻煩了。
(生同意，編上1、2、3、4號)
生3：這兩個杯子一樣，放在一起。
生1：對，1號和3號杯一樣大。
生2：3號杯比1號杯里的水多。
師：為什么3號杯的水多？(生一愣，抬頭看師)
生2：因為3號杯的水比1號杯的水要高一些。(師點頭，生繼續(xù)交流。)
生4：我覺得3號杯的水比2號杯的水多。
師：是嗎？
生4 ：這兩個杯子里水的高度差不多，3號杯子粗，肯定水就多。
(師點頭微笑，生有了信心)
師：1號杯和2號杯，哪杯水多呢？
生3：我覺得好像是2號杯的水多，因為2號杯比3號杯稍微細一點，而1號杯的水比3號杯的水要少許多，所以我覺得還是2號杯的水多。
生1：4號杯下面細，上面粗，可是這個杯子很大，里面的水也挺高的，應該是最多的。
師：你們按水的多少給杯子排排隊，再討論討論，準備交流。
學生的談話和比較的方法令我震驚：他們已經(jīng)找到了比較哪杯水多的方法，不僅相同的杯子可以比較，不同的杯子而水的高度差不多時也可以比較，親身經(jīng)歷的感受是最難忘、最深刻的，這要比我直接去教給他們比較的方法好十倍百倍，更要比我設(shè)想準備三個特定形狀的杯子來比較要好得多。
科學課堂應該貼近孩子的生活，發(fā)現(xiàn)學生身邊的科學，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個真實的科學課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個實驗探究情境，讓學生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。
科學課的教學，給我們每位教師提出了更高的要求。在教學過程中要充分利用教材的開放性、趣味性、科學性、探究性等特點為學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力，鼓勵學生“做中學”。正如美國蘭本達教授所說：我們不是為了純粹的愛好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學習或是去收集各式各樣的實例，而是希望讓孩子們經(jīng)過多年的教育學會一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會相適應，使他們在生活中、在將來都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問題。