閱讀理解能力是生學學習能力中一項重要的能力。如果沒有良好的學習習慣和必備的學習能力，往往會導致一部分學生看不懂書、讀不透題、不能提取有用的信息來解決問題。
英語需要閱讀、語文也要閱讀……，學生聽來不以為怪，但說到數(shù)學需要閱讀，有的就不以為然了。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，足以說明閱讀對理解、掌握知識的重要性，想讀書、會讀書才能取得良好的效果。就拿數(shù)學來說，數(shù)學語言抽象程度高，邏輯性強，不僅需要反復的讀，而且讀要得法，才能收到應有的閱讀效果。
一、養(yǎng)成課前讀和課后讀的習慣
課前讀也就是“預習”，目的并不是完成課本上的習題（這是很多學生，甚至是老師的誤區(qū)），而是在學新課以前，先把要學的內(nèi)容初讀一遍，考慮到時間關系，不能要求學生非得把題目全做完，既沒有這樣的能力，也沒有這樣的必要，只需學生略知一下內(nèi)容概貌即可，但要注意幾個問題：一是了解這一節(jié)學什么問題（一般來說，教材的標題就揭示了要講的內(nèi)容）；二是初步熟悉新的數(shù)學語言、符號、圖形，準備必要的工具；三是讀不懂的地方用特殊的符號標注出來，以備提問或聽講。這樣聽課才能有的放矢，提高課堂效率。
“課后讀”也是一種好習慣，而且是必需的。往往學生為了盡快完成作業(yè)，并不看書，而是直接做題，事實說明，這種做法，事倍功半，不會的題只能抄襲了，這樣有養(yǎng)成了一個壞毛病。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，做題前還是要搞好“課后讀”。課后，結(jié)合老師對教材體系、重難點的分析，再深入細致的閱讀教材，明確為什么學？學什么？怎么學？整理筆記，歸納知識結(jié)構，只有系統(tǒng)的知識才能靈活運用，觸類旁通。學習困難的同學更應該加強課后閱讀訓練，切不可以急于完成作業(yè)，或自認為聽懂了，就不看書直接做題。
二、學一點讀書要領，使讀書起到應有作用
1、精讀概念。預習和上課時，可能由于種種原因，對概念疏于閱讀，理解欠深欠活，抓不住概念的本質(zhì)屬性，導致做起題來望文生義，張冠李戴。例如，一元二次方程的概念，有的同學只記住了形式，而忽視了“二次項系數(shù)不為零”的條件。另外，閱讀概念還要特別注意概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2、細讀例題。“習題是數(shù)學的心臟”，教材中的例題是學習如何應用概念、定理、公式、法則等解題標準，既包含一定的思路，也蘊含一般的書寫格式，它是不會說話的老師。不能粗讀，更不能不讀，閱讀時要先自己做一遍，然后對照課本，找出存在的問題及造成錯誤的原因，這種嘗試錯誤的例題閱讀方法，對提高解題能力大有裨益。
3、巧讀關鍵文字。在閱讀課本內(nèi)容或者習題時，不僅要會讀、善讀，還要巧讀。有時要圈、點、標、注，如：等腰三角形的兩邊長為5、11，求它的周長。為了能理解到“兩邊長”的雙重意義，對它進行標注，以示警告；有時要對關鍵詞或不理解的詞，進行重復巧讀，如“當k取何值時，方程有實數(shù)根？”，在這個問題中，“有實數(shù)根”是一個新名詞，結(jié)合“有兩個不相等的實數(shù)根、有兩個相等的實數(shù)根、沒有實數(shù)根”三種表述方式，深入理解就會得出，“有實數(shù)根”包含了前兩種情況，這樣就不會出錯了；有時還要手腦并用，勤于實踐，勇于動手，“眼過千遍，不如手過一遍”。
臨川區(qū)騰橋中學 吳學芳
新課程十分強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在課堂教學中，師生之間、學生與學生之間的關系處在一種互動的狀態(tài)，它是一個由教與學雙方活動耦合而成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程就成了師生雙方認知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的氛圍，讓學生形成積極的學習心態(tài)、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習熱情呢？下面就初中數(shù)學教學談一些自己的看法。
一、創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。
適宜的問題情境能激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，空洞抽象的問題情境只會使學生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑，適得其反。故要注意下面幾點：
1、問題要有新意
新穎、獨特而有趣的問題容易吸收學生的注意，調(diào)動學生的情緒，學生學起來也興趣盎然。
例如：在教“用字母表示數(shù)”時，安排一個猜數(shù)的游戲：請學生把他的出生月份乘以2，加上10，再加他加上他家的人口數(shù)（小于10），將所得的結(jié)果告訴老師，老師就能猜出其出生年月及他的家里人口數(shù)。對于初中生來說，在老師猜對幾個學生心中所想的年齡后，會對老師佩服有加，此時老師告訴他們，學了用字母表示數(shù)后及整式的加減后，他們也能與別人玩這樣的游戲。學生的興趣增加了許多，聽課勁頭十足，很快就進入主動學習狀態(tài)。
抓住機會，及時創(chuàng)設有新意的情境，給學生一種饒有趣味的情境，激發(fā)好奇心的產(chǎn)生。
2、問題要有挑戰(zhàn)性
問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之，會使學生感到高不可攀?，F(xiàn)代教學理論認為在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學生最大限度地調(diào)動相關舊知識來積極思考，使學生能夠“跳一跳，夠得到”。
如在用公式法解一元二次方程時，如果直接讓學生嘗試推導？ax+bx+c=0得x=??，顯然對絕大部分學生來說，過于抽象復雜，覺得難以下手。故應化為學生力所能及的事，比如先解形如：2x-3x=0,(x-2)=9,x-6x+9=0，……x+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式來推導公式，這樣的設置符合建構主義的學習理論，恰能處于學生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，引起思維的沖突，形成思維上的挑戰(zhàn)性。
二、注重方方法，培養(yǎng)數(shù)學能力
中學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難。因此，在教學中，要多給學生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結(jié)論。同時從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價，培養(yǎng)學生去分析，使學生學會反思。要總結(jié)相似的類型題目，當你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才正值正的掌握了這門學科的竅門，才能真正做到“兵來將擋，水來土掩”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此外，在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉(zhuǎn)折點，思在問題的疑惑處，思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”。并達到啟思悟理，融會貫通。因此，例題的教學，習題的講評教學等既是幫助學生理解基礎知識，形成解題技能的過程，又是對學生思維訓練、培養(yǎng)數(shù)學能力的過程。抓住典型題講，循思設疑，引導探索，可進一步激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。防止學生生搬硬套，使訓練既能使學生獲得解題方法又鍛煉了思維能力。
三、尊重學生，創(chuàng)設和諧氛圍
課堂民主應該是在以教師為主導以學生為主體的原則下建立起來的平等的師生關系及在此基礎上形成的和諧、愉悅、親密及獨立思考、思維活躍的課堂氣氛。這就要求我們的教師做到以下幾點：
首先，教師與學生互相尊重，平等相處；教師居于組織者和主導者的地位，但充分尊重學生的人格和尊嚴；學生有權發(fā)表自己的獨立見解，有權與教師一起就有關問題進行討論或辯論，有權對教師的工作提出批評和建議，但必須尊重教師。
其次，要求教師把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學全程之中，努力在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生情意交融，心心相印的情感氛圍，并借助于這種情感的支持取得理想的教學效果。
第三，要善于激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望和熱情，要讓全體學生以愉悅輕松的精神狀態(tài)進入到課堂學習活動之中，注重運用多樣化的教學方法和手段調(diào)動學生學習積極性、主動性，變學生被動學習為主動學習，使學生成為課堂的主人，學習的主人，并在學習的過程中體驗教師民主化教學帶來的樂趣。
第四，要變教師的“一言堂”為師生的群言堂，建立雙向或多向的教學信息傳輸渠道，使教師與學生之間、學生與學習之是的信息能夠及時、大量地得到傳輸和交換。這種多向的信息交流新局面，有利于教師和學生的對信息進行篩選，有利于提高學生在單位時間內(nèi)攝取的信息量；有利于促進學生的表達能力、求異思維能力和應變能力的發(fā)展。
民主、和諧的數(shù)學課堂的建立，將最大限度的釋放學生的學習的自主性和參與的積極性，從而也將最大限度的提高課堂教學的質(zhì)量。
總之，讓我們從每節(jié)課做起，抓住教學時機，真正地把學生看成是“發(fā)展中心”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習、學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。