曾有人問：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗到快樂？問題的根源是缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全新的生活意義和生命價值；沒有真實生活的愉悅體驗，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。這就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？
　　一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展
　　在“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點指導(dǎo)下，老師們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，還要放眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
　　二、開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者
　　創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學(xué)的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個結(jié)果，更應(yīng)被視為一個過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。因此，教學(xué)要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。
　　1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境
　　課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。
因此要感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學(xué)習(xí)動機；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”?！?br/> 　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　加強數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐，讓他們感受“直接”。
　　3、設(shè)計開放式的課堂練習(xí)
　　傳統(tǒng)的練習(xí)因機械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。
　　三、開放學(xué)習(xí)評價展示自我讓學(xué)生成為成功者
　　比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力“。
　　1、開放評價指標(biāo)
　　《新課標(biāo)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以在評價時，一是要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解為重點，以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。三是要重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標(biāo)。
　　2、開放評價主體
　　以往，教師是學(xué)生評價的單一主體。而學(xué)生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多元化意味著學(xué)生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構(gòu)和學(xué)生個人等構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學(xué)生積極主動地發(fā)展。
　　3、開放評價方式。
　　傳統(tǒng)的紙筆考試中，過于強調(diào)甄別性、終結(jié)性，忽視了評價的激勵性和形成性。《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放式的教學(xué)評價方法”。在這樣評價理念的指導(dǎo)下，我們認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實驗、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。
新課程需要什么樣的學(xué)生評價，這是一個高度開放、不斷發(fā)展的問題，做為一名教師，我們應(yīng)將學(xué)生視為有智慧有尊嚴(yán)的個體，在評價學(xué)生中關(guān)愛每一個生命的發(fā)展。
　　總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調(diào)時不高歌，該委婉時不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。