“以教師為主導，學生為主體”的教學思想人人會說，但卻不是人人都能做好的。有些教師導的過細，形成越俎代庖的現(xiàn)象；有些教師導的過粗，形成任其發(fā)展的現(xiàn)象，這都不能真正落實學生的主體地位。要想真正落實學生的主體地位，教師的導就應“精、準”。那么，在教學中教師的導應體現(xiàn)在何處呢？筆者就自己的體會，談幾點看法。
導在思維的激趣點上。
教育心理學表明：“興趣是孕育動力的源頭，是激活思維的最好老師。”因此教師應在教學中，在思維的激趣點多下功夫引導。思維的激趣點一般可分為兩種：一種是導人性的，體現(xiàn)在一節(jié)課的開頭，它能使上課伊始，學生的思維興趣就被激發(fā)起來，會滿懷熱情與好奇投入到整節(jié)課的學習。例如，如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾，在學生百思不得其解，不禁表現(xiàn)出佩服的神情時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．這樣，學生的積極性被調(diào)動起來，學習就很輕松自如。另一種是延續(xù)性的，常常體現(xiàn)在一節(jié)課的中間。教育心理學表明：“學生思維的最好狀態(tài)是在每節(jié)課的前15分鐘，以后呈逐漸下降趨勢。”因此，教師應千方百計地尋找延續(xù)性的思維激趣點，以便使學生松懈的思維重新被激發(fā)起來，以最好的狀態(tài)投入到學習中。
二、導在知識的生長點上。
所謂知識的生長點有兩個含義：一是指新舊知識的連接點，二是指學習新知過程中的疑難點。前者是靜態(tài)的，是由知識的自身規(guī)律決定的，后者是動態(tài)的，是學生的認識狀況決定的，是學生對新知識的心理反映。在備課時，前者需要教師根據(jù)知識的自身規(guī)律來思考如何導，后者則需要教師在了解學生的前提下，根據(jù)教學理論和經(jīng)驗來思考如何導。
例如：在教學“分式的基本性質(zhì)”時，我先出示一道題：3/5=( )/10=24/( ),請學生填出。學生根據(jù)小學學過的分數(shù)的基本性質(zhì)很容易填出。然后我依次提出以下幾個問題讓學生思考、討論：①你是根據(jù)什么來填寫的？②你能說出分數(shù)的基本性質(zhì)嗎？③根據(jù)數(shù)式通性的性質(zhì)，分式也有類似的性質(zhì)，你能完成下面的兩道題嗎？3a/5b=( )/5ab , 4xy/6x2=2y/( ) 注：在這兩題中的a和x有什么限制條件嗎？④你能類比分數(shù)的基本性質(zhì)也把分式的這種性質(zhì)用語言敘述出來嗎？就這樣，教師充分利用新舊知識的連接點給新課的學習減少了難度、減緩了坡度，使學生感到很輕松。
三、導在質(zhì)疑習慣的定勢點上。
創(chuàng)新教育學表明：良好的質(zhì)疑習慣是一個學生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。由于一部分教師只注意自己傳授知識，不注意培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，久而久之，使學生對知識形成“無疑”的定勢。因此教師在平時的教學中應注意培養(yǎng)學生形成良好的質(zhì)疑習慣。例如：在學習“三角形三邊關系”時，我提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。經(jīng)過這樣長期的、有目的的訓練，逐漸使學生從“無疑”走向“有疑”，慢慢地形成良好的質(zhì)疑習慣。
四、導在學習心理的起伏點上
學習心理在學習過程中左右著學生的學習狀態(tài)，有的一瞬即逝，有的會影響教與學的效果。例如：因?qū)W習緊張而疲勞，因知識單調(diào)而產(chǎn)生思維乏味，因遇到困難而出現(xiàn)意志危機或其他等等。教師在教學中要善于捕捉學生心理上的起伏點，抓住契機，采用多種形式調(diào)動學生的積極性，促進形式思考。
總之，教師要根據(jù)教學中的實際情況，抓住導點，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位。