創(chuàng)新性課堂中的“教”與“學”
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歐陽嵐艷1由 分享
創(chuàng)新性教學的本質(zhì)是充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學生自己的創(chuàng)造力，它的目的是實現(xiàn)學生認識的發(fā)展，而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù)，它的任務是使學生個人的認知成為一個活的有機體。那么，創(chuàng)新性課堂中怎樣“教”與“學”呢？
一、要創(chuàng)設民主和諧的情感教學環(huán)境
情感教學環(huán)境不僅是優(yōu)化認識過程的催化劑，而且還影響一個人一生的價值取向和愛的方式生成。從這一意義上來看，課堂教學與其說是師生間的信息交流過程，不如說是師生之間感情信息的交流過程。因此，我們要改善師生關系，改變“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系。同時，教師在傳受知識時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關重要的位置。如，表揚那些不守紀律的學生，有是非分辨的能力；鼓勵那些鬼點子多的學生，有思考問題的能力；贊揚那些成績不好的學生，有堅持聽課的耐力等，要多進行學習情感的投入。因為只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才會提高積極主動的學習熱情，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
二、強化教學主體的參與意識
在實踐中運用知識，不僅是學習知識，而且是創(chuàng)新的必然途徑?？朔烙浻脖?，提倡導趣、導疑、導創(chuàng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，奇思異想，讓學生充分參與、積極表現(xiàn)。學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件。而學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，并參與到教學過程中，關鍵在于教師。
教師應由只傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導學生積極參與課堂活動。教師要把學生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺，將學習的任務與學生學習的愿望有機統(tǒng)一起來，用一種平等合作的態(tài)度和語氣，與學生共同商討，使學生體驗到只有在自己努力下，才能完成學習任務。
教師還要注意個別差異，尤其對那些主動參與意識差的學生，應熱情鼓勵他們，并幫助他們改正思維方式和學習策略、方法，進入良性循環(huán)的軌道。
三、問題是教學的心臟
創(chuàng)新始于“問題”，沒有“問題”，一切知識就都成為令人生厭的無病呻吟，何來創(chuàng)新？因此，培養(yǎng)學生的“問題”意識，是創(chuàng)新學習的關鍵。
創(chuàng)新性教學活動自始至終都圍繞著“問題”展開，創(chuàng)造性的參與，強調(diào)“問題”的發(fā)現(xiàn)，“問題”的覺察和“問題”的系統(tǒng)提出。知識只有圍繞“問題”展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。更重要的是還能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，促進學生投身于創(chuàng)造活動之中。
四、多樣化的教學方法
教學方法的多樣性是指教師針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生，應采取不同的教學法與之相適應，切實有利于發(fā)展學生的智力，提高學生的學習興趣。多樣化教學強調(diào)啟發(fā)，反對注入。
楊振寧教授在比較中美教育時，曾明確指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，注重格物致知，中國的教育比較注重灌輸式。”的確，從古至今，我們的教育方式是重灌輸?shù)模烙浻脖痴紦?jù)十分突出的地位?，F(xiàn)在我們提出要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新學習。創(chuàng)新教育是在素質(zhì)的理論指導下，改變學生原有的被動接受知識的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，充分激勵學生的問題意識，并通過教學系統(tǒng)的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的全面提高。創(chuàng)新學習就是要求學生在學習知識的過程中，積極主動地學習，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以已有知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法的學習活動。創(chuàng)新教學活動正昂首闊步朝我們走來！
21世紀的教師，教學就要形成體現(xiàn)21世紀教育理念的學習方式，要為學生具有進入學習化社會所必需的各種能力打下基礎，要為學生接受高等教育打基礎，為學生具有社會就業(yè)所需的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎
一、要創(chuàng)設民主和諧的情感教學環(huán)境
情感教學環(huán)境不僅是優(yōu)化認識過程的催化劑，而且還影響一個人一生的價值取向和愛的方式生成。從這一意義上來看，課堂教學與其說是師生間的信息交流過程，不如說是師生之間感情信息的交流過程。因此，我們要改善師生關系，改變“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系。同時，教師在傳受知識時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關重要的位置。如，表揚那些不守紀律的學生，有是非分辨的能力；鼓勵那些鬼點子多的學生，有思考問題的能力；贊揚那些成績不好的學生，有堅持聽課的耐力等，要多進行學習情感的投入。因為只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才會提高積極主動的學習熱情，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
二、強化教學主體的參與意識
在實踐中運用知識，不僅是學習知識，而且是創(chuàng)新的必然途徑?？朔烙浻脖?，提倡導趣、導疑、導創(chuàng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，奇思異想，讓學生充分參與、積極表現(xiàn)。學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件。而學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，并參與到教學過程中，關鍵在于教師。
教師應由只傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導學生積極參與課堂活動。教師要把學生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺，將學習的任務與學生學習的愿望有機統(tǒng)一起來，用一種平等合作的態(tài)度和語氣，與學生共同商討，使學生體驗到只有在自己努力下，才能完成學習任務。
教師還要注意個別差異，尤其對那些主動參與意識差的學生，應熱情鼓勵他們，并幫助他們改正思維方式和學習策略、方法，進入良性循環(huán)的軌道。
三、問題是教學的心臟
創(chuàng)新始于“問題”，沒有“問題”，一切知識就都成為令人生厭的無病呻吟，何來創(chuàng)新？因此，培養(yǎng)學生的“問題”意識，是創(chuàng)新學習的關鍵。
創(chuàng)新性教學活動自始至終都圍繞著“問題”展開，創(chuàng)造性的參與，強調(diào)“問題”的發(fā)現(xiàn)，“問題”的覺察和“問題”的系統(tǒng)提出。知識只有圍繞“問題”展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。更重要的是還能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，促進學生投身于創(chuàng)造活動之中。
四、多樣化的教學方法
教學方法的多樣性是指教師針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生，應采取不同的教學法與之相適應，切實有利于發(fā)展學生的智力，提高學生的學習興趣。多樣化教學強調(diào)啟發(fā)，反對注入。
楊振寧教授在比較中美教育時，曾明確指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，注重格物致知，中國的教育比較注重灌輸式。”的確，從古至今，我們的教育方式是重灌輸?shù)模烙浻脖痴紦?jù)十分突出的地位?，F(xiàn)在我們提出要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新學習。創(chuàng)新教育是在素質(zhì)的理論指導下，改變學生原有的被動接受知識的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，充分激勵學生的問題意識，并通過教學系統(tǒng)的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的全面提高。創(chuàng)新學習就是要求學生在學習知識的過程中，積極主動地學習，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以已有知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法的學習活動。創(chuàng)新教學活動正昂首闊步朝我們走來！
21世紀的教師，教學就要形成體現(xiàn)21世紀教育理念的學習方式，要為學生具有進入學習化社會所必需的各種能力打下基礎，要為學生接受高等教育打基礎，為學生具有社會就業(yè)所需的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎