隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，社會對教師提出了更高的要求。時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師，但是，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師處于教學(xué)第一線，承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作。每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)變成了一種單調(diào)和常規(guī)性的工作，逐漸失去了數(shù)學(xué)的魅力。因?yàn)闆]有新鮮血液的供給，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教師也逐漸演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。因此，筆者試圖提出一種經(jīng)濟(jì)有效的繼續(xù)教育——教學(xué)反思，使得我們不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識，提高對教學(xué)教學(xué)過程中問題的敏感度。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。
教學(xué)反思有教前反思，教中反思，教后反思。筆者這里主要說說教后反思。“教，然后知不足”，教后反思會讓我們發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，它可以促使自己不斷學(xué)習(xí)，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教后反思包括以下環(huán)節(jié)：
一思“情景創(chuàng)設(shè)”：教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內(nèi)容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？
二思“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何？做到心中有數(shù)。
三思“教法學(xué)法”：上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教設(shè)計(jì)"。
四思“評價(jià)體系”：每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)；評價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；評價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。
五思“疏漏之處”：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等。正確的面對這些問題，做好查漏補(bǔ)缺工作。
我希望我們每一位教師都要做一個(gè)有心人，一節(jié)課下來，用心收集教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)得失，理性分析后記下來，一段時(shí)間后就能形成一套今后自己能得心應(yīng)手的、適應(yīng)教學(xué)變化的、駕馭課堂教學(xué)知識體系的方法，從而實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)知識上的成長。
反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩作為最后的結(jié)束語吧 :
“課程改革沐春風(fēng)，
觀念不與舊時(shí)同；
追求卓越為良訓(xùn)，
反思教學(xué)助成功。”