為了把素質(zhì)教育落到實(shí)處，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教育改革勢在必行!如何創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在寬松舒暢的心境中自覺主動地去探索知識，形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，我慎重選擇了“自主學(xué)習(xí)”這一教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)以來確有不少心得體會與大家共勉。
一、荷蘭著名學(xué)者費(fèi)賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。也就是說在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生本人有目的的自覺探索，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動，即“自主學(xué)習(xí)”。它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長，學(xué)會發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中快捷高效走向成功的一條捷徑，是一次學(xué)習(xí)上的革命!傳統(tǒng)教育教師教的活動掩蓋了學(xué)生學(xué)的活動，其典型表現(xiàn)是：把學(xué)生視為知識的容器，進(jìn)行“死灌硬塞”，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展被牽著走，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎成了他人的事情，是被動的，不是學(xué)習(xí)主體的自主活動。即使將主動回答問題視為課堂上參與積極性的標(biāo)志，這種積極性相當(dāng)程度上只是更多地體現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，這樣壓抑了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識的積極構(gòu)建過程，這個過程必須靠學(xué)生自己完成，任何高明的教師都不能替代學(xué)生思考，獨(dú)立思考是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。
“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分為小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。當(dāng)今是知識信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別需要人的自主探究創(chuàng)造開拓精神，獨(dú)立思考直接影響著學(xué)生今后能否成才的大事，課堂教學(xué)中學(xué)生自主性活動的嚴(yán)重缺乏及學(xué)生在校自主性活動量的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生主體發(fā)展的需要，在科技高速發(fā)展的今天，誰學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，誰就贏得了自主發(fā)展，就會獲得成功!
二、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)的前提和必要條件之一。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想束縛了學(xué)生思維及個性的發(fā)展，自主創(chuàng)新教育主張發(fā)展寬容的師生關(guān)系，教師不再是權(quán)威的維護(hù)者，應(yīng)讓學(xué)生在平等的氣氛中發(fā)表和交流意見，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象，教師要成為學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者，培養(yǎng)者和欣賞者。
首先要尊重和信任學(xué)生。學(xué)生是活生生有感情的人，有極大的可塑性，隱藏著極大的創(chuàng)新能力。教師必須消除偏見，創(chuàng)造適合學(xué)生參與和諧的課堂氣氛，同時(shí)必須從高高的講臺上走下來，以平等的身份來到學(xué)生中間，把學(xué)生看成共同探討問題的伙伴，允許學(xué)生思維“越軌”，給學(xué)生以思維發(fā)散時(shí)間，肯定學(xué)生的創(chuàng)造思維。
其次要教導(dǎo)學(xué)生相互尊重，不以成績論優(yōu)差。教師要積極避免有損學(xué)生自尊心的諷刺和挖苦，要理解和關(guān)心學(xué)生，注意運(yùn)用激勵機(jī)制，想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使學(xué)生覺得“我能行”!要使學(xué)生堅(jiān)信：學(xué)生間只有差異，沒有差生。 及時(shí)為學(xué)生提供智慧“火花”和“靈感”迸發(fā)的機(jī)會，使他們敢于表現(xiàn)自己，開動腦筋，積極發(fā)言，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，激勵其發(fā)展成材；尊重學(xué)生個性，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力，觸動震撼學(xué)生的心理，使其向更積極健康的方向發(fā)展變化。同時(shí)應(yīng)注意感情的投入，教師要善于用親切的眼神，細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度，熱情的贊許，為學(xué)生營造有情、有趣、嚴(yán)肅、活潑的最佳學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識，在情感互動中接受教育，在關(guān)愛和鼓勵中大膽嘗試，在激勵中產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在教師面前無拘無束，坦露心聲，進(jìn)而逐漸形成自尊自信的品質(zhì)，把“獨(dú)裁”的教學(xué)方法請出課堂，讓它不再有一席之地。
三、提高教學(xué)效益，重新確立“效率觀”。教育效果=教育質(zhì)量×效率?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：教育質(zhì)量是針對全體學(xué)生的教育質(zhì)量。我國基礎(chǔ)教育的社會價(jià)值取向在于提高整個中華民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)，“一花獨(dú)放不是春”，平等地接受基礎(chǔ)教育是我國法律賦于每個兒童、少年的權(quán)利。在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率或優(yōu)秀率的高低，這是非常片面的，因?yàn)檫@種評價(jià)關(guān)注的只是一部分學(xué)生，導(dǎo)致有的教師為了保證自己班里有幾個能夠升入重點(diǎn)學(xué)校，把大部分精力集中在少數(shù)有希望的學(xué)生身上，對其他大部分學(xué)生則放任不管，教育質(zhì)量受到很大影響。同時(shí)教育的理想目標(biāo)在于促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展，在于為社會培養(yǎng)各式各樣的人才，我們不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量特點(diǎn)不同的學(xué)生發(fā)展水平的高低，同樣也不應(yīng)該離開對不同學(xué)生的具體影響籠統(tǒng)去談教育活動質(zhì)量，只有適應(yīng)了每個學(xué)生的個人特點(diǎn)的教育才能取得最好的教育效果，才是高質(zhì)量的教育。
四、教師應(yīng)由“劃一性”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;個性發(fā)展”教學(xué)。沒有個性的教育必然是一個悲劇性的教育。中國傳統(tǒng)教育以共性至上，“劃一性”原則在相當(dāng)程度上扼殺了人的個性，100年前龔自珍就大聲疾呼：“不拘一格降人才”。對標(biāo)準(zhǔn)化、程式化和非個性化的科舉制度進(jìn)行了嚴(yán)厲批判。近代著名教育家蔡元培明確要求教育者“與其守成法毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”改革開放以來，教育界有識之士針對拘于“一格”，墨守“成法”，追求“劃一”來培養(yǎng)和選拔人才的狀況，不斷呼喚個性解放，但個性發(fā)展的觀念一直未能普遍確立起來，共性有余而個性不足的狀況始終未能從根本上得到改變。“劃一性”教學(xué)只強(qiáng)調(diào)共性，忽視了個性，用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，用同一的目標(biāo)、統(tǒng)一的速度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用同一的試卷操作檢測學(xué)生，這是削足適履的教學(xué)方式，它使千差萬別的個體難以到自主發(fā)展，失去活力，所造就的是“千人一面”的群體。隨著學(xué)生心理水平的提高，教師要逐漸提高教學(xué)的開放度，不能“一刀切”，“胡子眉毛一把抓”，常言道為：“十個手指有長短”“湖中花朵開不齊”，萊布尼茨也曾說：“世界上沒有完全相同的樹葉。”擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)避免干涉學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動。
教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”新世紀(jì)需要的就是創(chuàng)造型人才，如果學(xué)生的自主選擇與參與能力上不去，其創(chuàng)造性就無從談起。自主性是創(chuàng)造性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造欲，促進(jìn)創(chuàng)造力的開發(fā)，形成全民創(chuàng)新的氛圍，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會化的需要，真正實(shí)現(xiàn)“人人需要創(chuàng)造，人人可以創(chuàng)造。”