在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，教師總要組織一堂習(xí)題課，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。那么，怎樣才能組織好習(xí)題講評(píng)課呢？上好習(xí)題講評(píng)課應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢？
一． 注意習(xí)題的選擇
習(xí)題課的習(xí)題選擇的依據(jù)是什么呢？首先要依據(jù)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)知識(shí)缺漏和技能薄弱環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的接受心理和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性的選擇對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。其次，習(xí)題的選擇要符合課標(biāo)和教材的要求，不人為地增加難度。要轉(zhuǎn)變過(guò)去較注重知識(shí)立意的方式，強(qiáng)調(diào)能力立意，注重應(yīng)用型和能力型題型，突出理解、論證、實(shí)驗(yàn)，有利于遷移能力的培養(yǎng)。
二． 設(shè)計(jì)合理的梯度
習(xí)題的難易程度直接影響教學(xué)效果。如果習(xí)題課的習(xí)題平均難度過(guò)于容易，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)性降低，課堂散漫，不利于遷移能力的提高。反之，如果習(xí)題平均難度過(guò)難，不利于打好基礎(chǔ)，特別是中等生容易形成基礎(chǔ)題做不對(duì)、難題做不會(huì)的現(xiàn)象，也會(huì)使學(xué)生望而生畏，限制了思維的活動(dòng)性。
教師確定了一定量的習(xí)題后，應(yīng)本著從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，保持合理的梯度，把握一定的區(qū)分度，循序漸進(jìn)，步步深入，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力逐步得到提高。
習(xí)題應(yīng)具有典型性，力求達(dá)到舉一反三的效果。習(xí)題應(yīng)具有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。習(xí)題應(yīng)具有實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。習(xí)題應(yīng)具有綜合性，有利于整合學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。習(xí)題應(yīng)具有思想性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三． 給學(xué)生較充足的思考時(shí)間
習(xí)題課的習(xí)題只有在學(xué)生充分思考后再講評(píng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。所以習(xí)題要在課前下發(fā)到學(xué)生手中，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研，認(rèn)真思考，檢測(cè)自身的知識(shí)遷移能力。
習(xí)題課上在講評(píng)之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不能獨(dú)立解決的問(wèn)題相互交流、討論，在學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，有利于問(wèn)題的解決。
教師冷靜地觀察、收集學(xué)生的自學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整講評(píng)方案，使之切實(shí)符合學(xué)生的需要，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的遷移能力。
四． 習(xí)題講評(píng)忌就題論題
1． 拓寬
講評(píng)習(xí)題時(shí)，不能僅滿足于知道正確的解題方法和答案，應(yīng)針對(duì)錯(cuò)誤的原因，尋找“誤區(qū)”，對(duì)所涉及的物理概念和規(guī)律進(jìn)行回顧，結(jié)合習(xí)題加深對(duì)概念、規(guī)律的理解。
案例 一視力正常的中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看書，突然抬頭____________（填“能”或“不能”）馬上看清楚遠(yuǎn)處的景物。
有位教師這樣講評(píng)：答案為“不能”。人眼的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡?？磿鴷r(shí)，晶狀體凸起，焦距短；看遠(yuǎn)處時(shí)，晶狀體變平，焦距變長(zhǎng)。人眼雖然具有自動(dòng)調(diào)焦的功能，但由于突然抬頭看，眼睛來(lái)不及調(diào)焦，所以看不清。
這樣的講評(píng)，學(xué)生是知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。應(yīng)當(dāng)對(duì)題目涉及的凸透鏡成實(shí)像的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、總結(jié)，使學(xué)生明白當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，如果其焦距一定，則有物遠(yuǎn)像近像變小的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)用這個(gè)規(guī)律，不僅能夠知道“不能”馬上看清遠(yuǎn)處的景物，而且能夠知道此時(shí)遠(yuǎn)處景物的像成在了視網(wǎng)膜的前方，所以看不清。
2． 加深
教學(xué)講究深入淺出，可以理解為教師講的深一些，學(xué)生練的淺一些。反之，如果教師講的淺而學(xué)生練的深，那就糟糕了。所以，在習(xí)題講評(píng)中可以考慮適當(dāng)加深題目的難度，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目作更加深入的思考，有助于對(duì)概念和規(guī)律的進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。
案例 在上一個(gè)案例中，可以增加這樣一個(gè)問(wèn)題：人并不向前走動(dòng)，但稍停一下就能看清遠(yuǎn)處的景物了，這是為什么？
教師可引導(dǎo)學(xué)生再一次回顧凸透鏡成實(shí)像時(shí)的規(guī)律，并進(jìn)行討論，然后教師點(diǎn)評(píng)：凸透鏡成實(shí)像時(shí)，如果物距保持不變，則焦距變長(zhǎng)時(shí)，像距變大，像也變大。學(xué)生能夠理解，因?yàn)榫铙w的焦距長(zhǎng)了，像距大了，像相對(duì)于晶狀體向后移了，所以能夠看得清了。這樣，學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解就變得更加透徹了。
3.加強(qiáng)變式練習(xí)
在習(xí)題講評(píng)中，對(duì)一些有代表性的題目變換形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些行同質(zhì)異的習(xí)題進(jìn)行、解決，有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
案例 兩只燈泡L1和L2，燈L1標(biāo)有“8V 16W”的字樣，燈L2標(biāo)有“12V 36W”的字樣。計(jì)算兩只燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流、電阻分別是多大？
變式1：將上述兩只燈泡串聯(lián)在電路中，為使一燈正常發(fā)光而另一燈較暗，則串聯(lián)電路中的最大電流是多少？
變式2：將上述兩只燈泡并聯(lián)在電路中，為使兩燈都不被燒壞，則這個(gè)并聯(lián)電路的最大電壓是多大？
通過(guò)變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和知識(shí)的貫通能力，有利于遷移能力的提高。
4.倡導(dǎo)一題多解或多題一解
習(xí)題講評(píng)中的一題多解或多題一解的訓(xùn)練，能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的變通能力，能夠達(dá)到解一題通一類題的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
案例 兩電阻R1、R2串聯(lián)在電壓為3V的電路中，已知R1=4Ω,通過(guò)它的電流為0.5A ,則R2的電阻為多大？
解法一：運(yùn)用串聯(lián)電路的電流規(guī)律。因?yàn)榇?lián)電路電流處處相等，所以I=U/R=U/(R1+R2),R1+R2=U/I=3V/0.5A=6Ω,R2=6Ω-R1=2Ω.
解法二：運(yùn)用串聯(lián)電路的電壓規(guī)律。先求出R1兩端的電壓U1=I.R1=0.5A×4Ω=2V,則R2兩端的電壓U2=U-U1=3V-2V=1V,故R2=U2/I=1V/0.5A=2Ω.
解法三：運(yùn)用串聯(lián)電路的電阻規(guī)律。先求出總電阻R總=U/I=3V/0.5A=6Ω,則R2=R總-R1=6Ω-4Ω=2Ω.
解法四：運(yùn)用串聯(lián)電路的電壓與電阻的比例關(guān)系。求出U1=2V,U2=1V后，根據(jù)R2/R1=U2/U1,有R2=U2R2/U1=1v×4Ω/2V=2Ω.
通過(guò)以上一題多解，就使學(xué)生回顧掌握了串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻特點(diǎn)以及電壓與電阻的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和觸類旁通的變通能力。
5.適時(shí)組織交流討論
充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以考慮在習(xí)題講評(píng)課中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織生生之間、師生之間交流與合作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿爭(zhēng)論的課堂氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開放地進(jìn)入合作與探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。使學(xué)生擁有“炫耀”自己解題方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)聽到來(lái)自他人對(duì)自己方法的評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行修正或完善。課堂不再是“一言堂”，教師肩負(fù)著主持人的角色，并適時(shí)地參與學(xué)生的討論，跟學(xué)生一樣在乎他們所說(shuō)的一切，同時(shí)在一些轉(zhuǎn)折的關(guān)口加以點(diǎn)撥、提示，必要時(shí)加加溫、降降火，跟學(xué)生“化合”在一起。下面是筆者在學(xué)生的合作交流中捕捉到的一個(gè)簡(jiǎn)短的片段。
案例 將一重400N的木箱沿長(zhǎng)5m的斜面勻速推到1m高的平臺(tái)上，所用推力是100N,在這過(guò)程中，斜面對(duì)木箱的摩擦力是_________N.
討論交流 甲提出：因?yàn)閯蛩伲屏εc摩擦力平衡，摩擦力為100N.
乙反對(duì)：因?yàn)椴皇瞧矫?，重力與支持力不平衡，所以，推力與摩擦力不是一對(duì)平衡力，摩擦力不是100N.
丙自語(yǔ)：因?yàn)榇嬖谀Σ亮Γ詸C(jī)械效率才不是100％。
甲、乙、丙幾乎同聲：求出額外功，就可以算出摩擦力。
由此可見，在合作交流中，學(xué)生會(huì)從別人“挑毛病”中意識(shí)到自己思維上的疏漏，也會(huì)從別人的贊譽(yù)聲中知道自己的長(zhǎng)處所在。教師也會(huì)從學(xué)生的相互欣賞、相互評(píng)價(jià)中，體味和領(lǐng)略到教學(xué)成功的魅力，使課堂成為師生共贏、共鳴、共生的場(chǎng)所，這對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和知識(shí)的遷移能力無(wú)疑是很有好處的。
五． 結(jié)束語(yǔ)
習(xí)題講評(píng)課不能僅滿足于讓學(xué)生理解正確的解題過(guò)程，知道正確的答案，重要的是通過(guò)講評(píng)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作科學(xué)系統(tǒng)的歸納整理，梳理解題思路，培養(yǎng)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析解決問(wèn)題的遷移能力。在講評(píng)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，給學(xué)生留有廣闊的思維空間。在分析問(wèn)題時(shí)，對(duì)解題思路作適度、合理的延伸，以豐富學(xué)生的思維觸角，擴(kuò)展知識(shí)層面。在思路點(diǎn)撥上，要注重可操作性、規(guī)律性，以期激發(fā)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高。