課堂效率的高低很大程度上受教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的影響。因此，教師不斷改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，即提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，還可激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂效率。
一、有趣的課堂導(dǎo)入
精彩的課堂導(dǎo)入可使學(xué)生在上課伊始就對本節(jié)課產(chǎn)生良好的心理期待。在科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出適合不同內(nèi)容的多種導(dǎo)課方式，從一句話、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)故事、一個(gè)生活小常識、一個(gè)社會(huì)問題、一種常見的現(xiàn)象開始，從衣、食、住、行開始，從學(xué)生的生活開始。讓學(xué)生從教師的氣質(zhì)、心態(tài)和課堂的導(dǎo)言中就對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，形成愉悅的心理環(huán)境，使學(xué)生以良好的心態(tài)去接受新知識。如科學(xué)課中講“燃燒需要哪些條件”這一內(nèi)容時(shí)，教師提供材料：火柴、石棉網(wǎng)、酒精燈、三角架。教師在學(xué)生已經(jīng)討論出燃燒需要的三個(gè)必要條件（易燃物、空氣和溫度）和實(shí)驗(yàn)基本過程的基礎(chǔ)上提示學(xué)生，第一步要使用全部實(shí)驗(yàn)物品觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；第二步分別撤去石棉網(wǎng)、酒精燈和空氣（用杯子扣住火柴），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)過程就等于對燃燒需要的條件逐一進(jìn)行研究。從教學(xué)實(shí)施過程來看，讓學(xué)生通過這些熟悉的、簡便的、易于操作的材料去探察不確切的模糊知識，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。從探究活動(dòng)的結(jié)果來看，學(xué)生們觀察到燃燒需要的三個(gè)條件缺一不可。簡單的實(shí)驗(yàn)材料，清晰的實(shí)驗(yàn)過程，大大提高了課堂效率。
二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)全體
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)行為上講解過度、知識量過度、時(shí)空過度，教師壟斷了整堂課的信息源，久而久之，會(huì)造成學(xué)生不敢說、不想說、不敢做、不想做，至使課堂缺乏活力。
為此，在教學(xué)中要注意師生、生生之間的交流，，特別是學(xué)困生，不要給他們?nèi)魏涡睦韷毫Γ顾麄兏矣诎l(fā)表見解，從中逐漸消除平時(shí)不敢說、不敢想、不敢做的心理障礙，從中盡力挖掘?qū)W困生在合作交流中的潛能，從而激活全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。例如《滑輪》一課的教學(xué)中，教師出示兩個(gè)大小一樣的定滑輪和動(dòng)滑輪，一般是這樣提問的：這兩個(gè)滑輪中哪一個(gè)是定滑輪，哪一個(gè)是定滑輪，它們有哪些相同點(diǎn),有哪些不同點(diǎn)？。實(shí)際上，教師可提一個(gè)簡單、模糊的一個(gè)問題：看了這兩個(gè)滑輪，你能告訴同學(xué)們些什么呢？你是怎樣看出來的？不給學(xué)生一個(gè)固定的框，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象的空間，為學(xué)生思維發(fā)展開辟了廣闊的天地。
三、利用激勵(lì)評價(jià)的杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
教師公正、合理的評價(jià)是學(xué)生無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的人文語言評價(jià)學(xué)生。第一、給學(xué)生平等、公正的評價(jià)。主要表現(xiàn)在課堂提問時(shí)，教師給優(yōu)生、差生以相同的答問機(jī)會(huì)與反饋評價(jià)。教師通常為了能使一堂課順利的完成下來，課堂提問總是叫幾個(gè)成績好的，頭腦比較靈活的學(xué)生來回答，久而久之，上課舉手的人越來越少，課堂氣氛越來越沉默，造成學(xué)生對老師有偏見。自然科學(xué)是研究自然事物規(guī)律的科學(xué)，這種規(guī)律往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。那么對一個(gè)科學(xué)問題的表述，其評價(jià)必須以客觀公正為基礎(chǔ)，不能敷衍、欺騙學(xué)生。對回答比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學(xué)生的回答出現(xiàn)不完善或錯(cuò)誤，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識根本就是錯(cuò)誤的；另一種是學(xué)生的認(rèn)識是正確的，但表達(dá)不夠明確。對前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察出學(xué)生的思維問題錯(cuò)在什么地方，幫助其分析、修正。對于學(xué)生認(rèn)識正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎?，教師?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法。這樣對于成績好的學(xué)生，把注意力放在對科學(xué)問題的思考上，而不是愛慕虛榮，求得表揚(yáng)；對于成績差的學(xué)生，激發(fā)他們探究的信心，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
教師通過調(diào)控自身心理，改進(jìn)教學(xué)行為和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿探究精神的自由表現(xiàn)的心理環(huán)境，一個(gè)相互支持，相互欣賞，彼此接納，張揚(yáng)個(gè)性的安全心理場所，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，提高科學(xué)課的實(shí)效性。