德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 即時評價在教育活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評，更能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用?！段锢碚n程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的科學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”現(xiàn)在的課堂是一種主動參與、主動發(fā)展的課堂，應以學生發(fā)展為價值取向。物理課堂教學中，教師的即時評價是對學生課堂上學習活動作出的立即反應，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為的一種形成性評價。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。如何通過“課堂即時評價” 調(diào)動學生學習積極性，這是當代教師應該研究的課題。本文結合初中物理課堂教學實踐，從課堂即時評價結果的激勵性、課堂即時評價學習過程的全面性、課堂評價形式的多樣性等方面，如何發(fā)揮課堂即時評價的功能，談一些認識和做法。
課堂是一個動態(tài)過程，對學生的評價要隨機應變。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣研究，具有怎樣教學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”由此可見，教學機智在課堂評價中的重要性。機智的教學評價，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能瞬間在課堂上產(chǎn)生神奇的效應。
1. 講究評價學生錯誤的方法
課堂上不免會出現(xiàn)個別搗蛋或開小差不認真上課的學生，此時如果教師直接批評學生，也許會收到一時的立竿見影效應，都是為了避免對學生造成心靈傷害，我們必須把可能對學生造成傷害的言語轉(zhuǎn)換成含有善意批評、提醒鼓勵幽默的語言。譬如，教師在講述一重要原理時，有部分學生走神發(fā)呆，教師靈機一動：“某某思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”這樣，既讓那位被點名的學生知道教師是在提醒自己上課要專心，同時也對其他學生起到警醒作用，更重要的是，這樣的評價幾乎所有學生都樂意接受。例如，在上“重力”內(nèi)容時，有一位學生在發(fā)呆，我說某某在蘋果樹下，剛才被落下的蘋果砸在頭上，他一定也在思考蘋果為什么會往地下掉，不會往天上飛，看他想的那么入神，將來一定是我們21世紀的牛頓了，一句幽默的話語，頓時使學生興趣盎然，把對學生的批評變成課堂的一個小亮點。試想，如此生動、豐富、幽默的語言，學生聽后怎么會不被感染呢？怎么會不受激勵呢？這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。
2. 把握對失敗探究的評價
科學知識博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現(xiàn)在認為錯誤的事物將來也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有知識，教學過程本身也是學習過程。因此，對課堂上學生出現(xiàn)的錯誤或失敗的探究活動不必擔心，如果適時對其進行評價，還可以激起學生進一步探究的欲望，使失敗成為學生探究的新起點?？茖W課上，這樣的一幕會常常出現(xiàn)。學生探究的結果與現(xiàn)實中的或教師要讓學生理解的結果正好相反。對此，教師要及時作出評價，肯定學生的成就，同時幫助學生找出問題的原因，不要為了完成教學任務，不要在學生沒有足夠的數(shù)據(jù)驗證觀點正確的情況下就匆忙下結論。
同時引導學生振作精神，向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，再次進行探究，直至發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
3. 評價要因人而宜，要有指向性
教師面對的是一群活生生的孩子，這也就注定評價沒有一個統(tǒng)一模式，不同的學生由于智力上存在差異，評價自然也有所不同。教師應尊重孩子，用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。學生的差異總是客觀存在的，因此，在課堂評價上要研究學生的差異，分層加以鼓勵。如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生是不全面的，因為這樣一來，天賦稍差的學生就難以有出頭之日了，況且這也不符合我們的教育教學規(guī)律。真正的課堂評價要關注學生的個體差異，進行即時評價時，特別注意保護“弱勢”學生的自尊心和自信心，給他們提供展示機會，哪怕是一點微小的進步也要給予肯定，使他們在挫折中汲取教訓，不斷進步，對未來的學習充滿信心。課堂教學評價只有關注全體、尊重差異，才能真正促進每位學生的發(fā)展。
對學習基礎較好的學生，評價時應激勵其創(chuàng)新、超越自我。心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲，而優(yōu)秀學生最容易處于這種狀態(tài)。因此教師在評價這類學生時，不能一味大加贊賞，應在肯定的基礎上，提出努力之處，讓學生明確方向，使評價成為他們繼續(xù)努力的動力。
對學習基礎差的學生，評價應鼓勵其參與。讓他們體驗到暫時成功的喜悅，也能使他認真投入到學習中。后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，存在著自卑和依賴心理，因此，在教學中，對于這類學生的評價應重視鼓勵其參與。把容易的問題留給基礎差的學生，為他們參與課堂學習創(chuàng)造條件，即使答錯，教師要阻止其他學生的嘲笑，教師自己更不可嘲笑，而應盡可能再提供機會。例如，我曾遇到過這樣一個學生，我提了一個問題后，有一個學生舉手發(fā)言了，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措。我馬上意識到學生的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對全班學生說：“這位學生舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，比起那些不喜歡主動發(fā)言的學生有很大進步，大家應該表揚他！”這時，這位學生的臉上露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。面對這樣的學生，教師即時評價的語言就不能只顧問題答案，而要關注學生參與的狀態(tài)。否則，這些學生積極性受挫，自尊心受損，負面的感覺主宰學習體驗將非常不利于學生的發(fā)展。由此可見，對于學生個體的差異，我們要從不同角度去評價學生，更好地調(diào)動學生的積極性，促進學生個體的發(fā)展。
評價需要教師要有愛的心靈，要有一雙發(fā)亮的眼睛，需要在心里裝著所有學生，從而激勵學生不斷進步，鼓勵學生健康成長。今天的學生遠不同于其他時期的孩子，他們觀念新，信息靈，個性飛揚，這些都為今天的教育提出了許多新的課題。所以，我們教師應該對現(xiàn)代學生的發(fā)展和變化有一個客觀的認識。這是涉及評價觀念的根本出發(fā)點，也是主體教育的根本點。實踐證明，即時評價是必要的，是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施即時評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。
總之，科學課堂即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽，在生活中積累，在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂。