“問(wèn)題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
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倪玉業(yè)1由 分享
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒主題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是學(xué)校教育教學(xué)的必由之路．而“問(wèn)題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種并非單純習(xí)題式的問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題，它排除教師絕對(duì)權(quán)威中心的注入式教學(xué)方式，是一種自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式．“問(wèn)題解決”是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用．
如何利用“問(wèn)題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面淺談自己的認(rèn)識(shí)．
一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生在“問(wèn)題解決”過(guò)程中，“心理安全”與“心理自由”是進(jìn)行自主的創(chuàng)造性思維的兩個(gè)必要條件．以“問(wèn)題解決”為核心的課堂教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)師生共同分析、研討問(wèn)題的良好氛圍．首先，課堂上教師要營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生心理感到安全和愉快，要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研討問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)勇于開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于打破常規(guī)，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，思路就會(huì)開(kāi)闊，思維就會(huì)活躍．
其次，教師的評(píng)價(jià)切莫變成抑制心理自由，制造心理緊張的因素．教師評(píng)價(jià)對(duì)象是人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時(shí)性和不確定性．教師的評(píng)價(jià)要寬容些．當(dāng)學(xué)生的做法不符合老師的要求時(shí)，不要一概否定，要注意發(fā)現(xiàn)并充分肯定學(xué)生成功的部分，說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟．只有這樣，才能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，點(diǎn)燃其創(chuàng)新的火花，不斷地創(chuàng)造出新的成果．
二、掌握“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革
日前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要弊端表現(xiàn)在重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，教師在教學(xué)中“包辦代替”多，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性少，教學(xué)效果很差．“問(wèn)題解決”的教學(xué)是克服以上弊端的最好方法．
“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是根據(jù)教師和學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的地位和作用提出來(lái)的．在“提出問(wèn)題”階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這里“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它要切合實(shí)際，要符合目標(biāo)性、障礙性、可接受性、探索性的原則，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得好，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)；在“分析問(wèn)題”階段，教師要從觀念和方法的角度啟發(fā)學(xué)生探求思路，敢于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分層次指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以把問(wèn)題化小，作好鋪墊．
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中．一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題要具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是他們力所能及，而又必須經(jīng)過(guò)努力才能解決的．在教學(xué)中，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，揭示出知識(shí)的新成份，掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，擴(kuò)大解決復(fù)雜問(wèn)題的空間，從而使學(xué)生竟相提出新穎而獨(dú)特的想法．
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須具備下列條件：
1．針對(duì)性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面，必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，包括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理承受能力等，否則，學(xué)生很難主動(dòng)接受；另一方面，必須與正要研究的課題有密切的聯(lián)系，否則，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生，偏離學(xué)習(xí)主題．
2．趣味性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴．
3．探究性
創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)嘗試解決時(shí)，不能獲得成功或即使獲得成功，但過(guò)程也相當(dāng)繁瑣，使學(xué)生為解決問(wèn)題產(chǎn)生疑惑或困難，從而引起積極、主動(dòng)的探索活動(dòng)，努力尋找新的處理方法與途徑，給學(xué)生的智力活動(dòng)構(gòu)成一種挑戰(zhàn)，進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)．
四、編擬開(kāi)放性問(wèn)題，展示探索過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從教改角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“問(wèn)題解決”來(lái)組織，既要把“問(wèn)題解決”看作教學(xué)目的，又看作是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的一種途徑．教材中的例、習(xí)題一般是封閉的，若能通過(guò)設(shè)計(jì)，改編成開(kāi)放性、探索性問(wèn)題，則更能發(fā)揮它的功能．比如可以把條件、結(jié)論完備的常規(guī)問(wèn)題改編為根據(jù)條件探索問(wèn)題，或給出結(jié)論探索所需條件的開(kāi)放性問(wèn)題；也可以將題目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓展、延伸、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題．這樣，只給出問(wèn)題的一種情境，讓學(xué)生在情境中自己尋找和設(shè)定問(wèn)題的條件和結(jié)論，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間的變與不變的聯(lián)系中，運(yùn)用觀察、類比、猜想、歸納、推斷等多種方法尋求解答策略，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神．
五、在解題教學(xué)及訓(xùn)練過(guò)程中，落實(shí)“問(wèn)題解決”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，著眼于創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上通過(guò)例、習(xí)題的講解和訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)并完成的，所以在解題教學(xué)及訓(xùn)練過(guò)程中，要落實(shí)“問(wèn)題解決”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
六、教給“問(wèn)題解決”的方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心．
古人云：授之以魚，不如授之以漁．教學(xué)的任務(wù)歸根到底還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題，首先學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有與問(wèn)題相關(guān)的充足“資源”，即學(xué)生要有完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．其次，要有分析問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想匹配的能力，即學(xué)生要有活的思維策略．教學(xué)中要重視問(wèn)題解決策略的指導(dǎo)，而解決的策略不是一般意義上的教所能教會(huì)的．因此，教師應(yīng)關(guān)注、洞察、了解學(xué)生是怎樣解決問(wèn)題的，考察學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題是怎樣思考的，即學(xué)生由問(wèn)題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)運(yùn)用的是什么策略，以此反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，從而不斷提高解決問(wèn)題的層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神．
“問(wèn)題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，借助課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)．以“問(wèn)題解決”為核心的課堂教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“問(wèn)題解決”來(lái)組織，既要把“問(wèn)題解決”看作教學(xué)目的，又看作一種能力培養(yǎng)；既要把“問(wèn)題解決”看作是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，又看作教學(xué)形式．課堂教學(xué)提倡“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也能體現(xiàn)學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力．
如何利用“問(wèn)題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面淺談自己的認(rèn)識(shí)．
一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生在“問(wèn)題解決”過(guò)程中，“心理安全”與“心理自由”是進(jìn)行自主的創(chuàng)造性思維的兩個(gè)必要條件．以“問(wèn)題解決”為核心的課堂教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)師生共同分析、研討問(wèn)題的良好氛圍．首先，課堂上教師要營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生心理感到安全和愉快，要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研討問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)勇于開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于打破常規(guī)，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，思路就會(huì)開(kāi)闊，思維就會(huì)活躍．
其次，教師的評(píng)價(jià)切莫變成抑制心理自由，制造心理緊張的因素．教師評(píng)價(jià)對(duì)象是人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時(shí)性和不確定性．教師的評(píng)價(jià)要寬容些．當(dāng)學(xué)生的做法不符合老師的要求時(shí)，不要一概否定，要注意發(fā)現(xiàn)并充分肯定學(xué)生成功的部分，說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟．只有這樣，才能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，點(diǎn)燃其創(chuàng)新的火花，不斷地創(chuàng)造出新的成果．
二、掌握“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革
日前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要弊端表現(xiàn)在重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，教師在教學(xué)中“包辦代替”多，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性少，教學(xué)效果很差．“問(wèn)題解決”的教學(xué)是克服以上弊端的最好方法．
“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是根據(jù)教師和學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的地位和作用提出來(lái)的．在“提出問(wèn)題”階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這里“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它要切合實(shí)際，要符合目標(biāo)性、障礙性、可接受性、探索性的原則，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得好，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)；在“分析問(wèn)題”階段，教師要從觀念和方法的角度啟發(fā)學(xué)生探求思路，敢于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分層次指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以把問(wèn)題化小，作好鋪墊．
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中．一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題要具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是他們力所能及，而又必須經(jīng)過(guò)努力才能解決的．在教學(xué)中，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，揭示出知識(shí)的新成份，掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，擴(kuò)大解決復(fù)雜問(wèn)題的空間，從而使學(xué)生竟相提出新穎而獨(dú)特的想法．
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須具備下列條件：
1．針對(duì)性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面，必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，包括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理承受能力等，否則，學(xué)生很難主動(dòng)接受；另一方面，必須與正要研究的課題有密切的聯(lián)系，否則，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生，偏離學(xué)習(xí)主題．
2．趣味性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴．
3．探究性
創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)嘗試解決時(shí)，不能獲得成功或即使獲得成功，但過(guò)程也相當(dāng)繁瑣，使學(xué)生為解決問(wèn)題產(chǎn)生疑惑或困難，從而引起積極、主動(dòng)的探索活動(dòng)，努力尋找新的處理方法與途徑，給學(xué)生的智力活動(dòng)構(gòu)成一種挑戰(zhàn)，進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)．
四、編擬開(kāi)放性問(wèn)題，展示探索過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從教改角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“問(wèn)題解決”來(lái)組織，既要把“問(wèn)題解決”看作教學(xué)目的，又看作是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的一種途徑．教材中的例、習(xí)題一般是封閉的，若能通過(guò)設(shè)計(jì)，改編成開(kāi)放性、探索性問(wèn)題，則更能發(fā)揮它的功能．比如可以把條件、結(jié)論完備的常規(guī)問(wèn)題改編為根據(jù)條件探索問(wèn)題，或給出結(jié)論探索所需條件的開(kāi)放性問(wèn)題；也可以將題目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓展、延伸、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題．這樣，只給出問(wèn)題的一種情境，讓學(xué)生在情境中自己尋找和設(shè)定問(wèn)題的條件和結(jié)論，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間的變與不變的聯(lián)系中，運(yùn)用觀察、類比、猜想、歸納、推斷等多種方法尋求解答策略，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神．
五、在解題教學(xué)及訓(xùn)練過(guò)程中，落實(shí)“問(wèn)題解決”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，著眼于創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上通過(guò)例、習(xí)題的講解和訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)并完成的，所以在解題教學(xué)及訓(xùn)練過(guò)程中，要落實(shí)“問(wèn)題解決”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
六、教給“問(wèn)題解決”的方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心．
古人云：授之以魚，不如授之以漁．教學(xué)的任務(wù)歸根到底還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題，首先學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有與問(wèn)題相關(guān)的充足“資源”，即學(xué)生要有完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．其次，要有分析問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想匹配的能力，即學(xué)生要有活的思維策略．教學(xué)中要重視問(wèn)題解決策略的指導(dǎo)，而解決的策略不是一般意義上的教所能教會(huì)的．因此，教師應(yīng)關(guān)注、洞察、了解學(xué)生是怎樣解決問(wèn)題的，考察學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題是怎樣思考的，即學(xué)生由問(wèn)題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)運(yùn)用的是什么策略，以此反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，從而不斷提高解決問(wèn)題的層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神．
“問(wèn)題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，借助課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)．以“問(wèn)題解決”為核心的課堂教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“問(wèn)題解決”來(lái)組織，既要把“問(wèn)題解決”看作教學(xué)目的，又看作一種能力培養(yǎng)；既要把“問(wèn)題解決”看作是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，又看作教學(xué)形式．課堂教學(xué)提倡“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也能體現(xiàn)學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力．