提高課堂教學有效性是實現“以學生為本”這一核心理念的有效途徑之一。
我認為，有效的數學教學是關注數學發(fā)展的教學；有效的數學教學是促進數學學習的教學；有效的數學教學是呼喚大眾意識的教學。也就是學生數學能力、數學素養(yǎng)的發(fā)展是衡量數學教學有效性的基本標準。因此，要提高課堂教學的有效性，需要關注以下幾個主要環(huán)節(jié)：
一、 精心設計教法，激發(fā)學習動力
美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”那么在引入中就得緊緊抓住學生，把身邊的數學引入課堂，注重將教材內容與生活實際結合起來，加強數學教學的實踐性，使學生在已有的認知結構和能力下探究問題，引發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生學習動力。
例如在《曲邊梯形的面積》一課引入中，我選擇了蘇州園區(qū)一塊國有土地使用權的拍賣的例子。這是由一條曲線與兩條線段所圍成的圖形，面積是19373.68m2。問：那么這塊地的面積如何計算呢？有沒有同學會求？你會求哪些圖形的面積？
觀察變化中的圖形，由折線段演變?yōu)橐胫星€，討論得出“以直代曲”的思想方法。
憑借著計算機逼真的動態(tài)演示，把生活問題提煉為數學問題，有利于學生用所學知識解決實際問題，體會數學來源于生活又服務于生活的真諦，達到教學的有效性。
因此，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
在教學方法的設計上要做到：
① 突出知識的重點、難點，解決重點和難點的方法，做到省時、有效；
② 精心設計新課引入，緊緊抓住學生的注意力；
③ 精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題；
④ 精心設計課堂訓練題，確保課堂訓練時間，訓練題要做到典型、難度適中。
教學方法的選擇要根據學生學習起點、學習需求和教學的內容與目標進行選擇。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行更深層次的數學學習活動。
二、 轉變教學理念，培養(yǎng)參與意識
學生對知識的理解不能光靠單向訓練，還要關注思維過程，應該讓課堂成為學生參與的互動課堂，讓學生在互動和積極思維過程中構建自己的知識體系。實踐證明：教師的概括總結不能直接變成學生內在的知識，教師對問題的理解不等于學生的理解。因此，要讓學生在自己的親身實踐和情感體驗中提高能力、增加認知，這樣理解才能更全面，認識才能更透徹。
例如在例題教學中應逐層推進，做到有梯度、有深度，讓學生參與到發(fā)現或構造數學知識的情境中，追溯所要學習和掌握的數學問題的本質，體驗數學學習中發(fā)現的過程，培養(yǎng)學生探究問題的能力。
三、 結合學生實際，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
提高課堂教學的有效性，教師眼中必須有學生。備課時，教師要了解學情，教學設計要有針對性；選擇習題既要考慮課程要求，又要考慮學生的實際情況。上課時要關注學生的聽課狀態(tài)、互動情況，課后通過檢查作業(yè)、反饋練習、師生交流、互動反思等多種手段關注學生的收獲程度，疑難問題的解決程度，做好跟蹤記錄，及時總結。當學生學習遇到困難時，作為教師應及時診斷、調整、引導，只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。
在教學中要注意對例題創(chuàng)設不同的情境，改變題設背景、改變設問方式，啟發(fā)學生對數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，加強知識面的橫向聯系，培養(yǎng)學生的思維能力。
當然，學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。每位教師除了對教法進行研究外，應重視對學生學法的研究。