四、確定訓(xùn)練方案
　　制訂完策略訓(xùn)練計劃之后， 還要選擇適合的訓(xùn)練方法。根據(jù)Cohen（2000） 的分類方法， 有如下幾種可供選擇的策略訓(xùn)練方式：
　　1. 不針對任何學(xué)科的普遍意義的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)課程（general- study-skills- courses）；
　　2. 意識訓(xùn)練（awareness9 training）。一般采用講座或討論的形式。這種訓(xùn)練一般與語言課堂分開， 目的是使學(xué)習(xí)者熟悉各種學(xué)習(xí)策略；
　　3. 策略專題研討班（strategy- workshops）。把學(xué)習(xí)策略分成幾個部分， 如詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略等在分別進(jìn)行訓(xùn)練；
　　4. 互助學(xué)習(xí)（peer- tutoring）。讓不同母語背景的學(xué)生互助學(xué)習(xí)， 互為教師和學(xué)生。比如讓一名意大利學(xué)生和一名美國學(xué)生互相學(xué)習(xí)意大利語和英語；
　　5. 教材滲透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括兩中滲透方式： “隱藏式” 滲透和“非隱藏式” 滲透；
　　6. 可視課程（videotaped9 mini-courses）。利用視聽設(shè)備在課堂上播放有關(guān)策略訓(xùn)練的內(nèi)容， 讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略有大致的了解；
　　7. 以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)（strategies-based9 instruction）。這種策略訓(xùn)練與外語教學(xué)融為一體， 作者Cohen認(rèn)為這種方法成效最好， 植得推廣。
　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際選擇適合的策略訓(xùn)練方法。在我國， 很多高校的大學(xué)英語教學(xué)采用了分層次教學(xué)的方法，這種方法對于不善學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練很有利。在這種情況下， 教師可以采用專題講座的形式， 針對不善學(xué)習(xí)者的實際情況進(jìn)行集中的策略訓(xùn)練。時間可以是一個月左右， 每周進(jìn)行兩到三次， 每次討論一兩個問題， 比如如何擴大詞匯量， 如何提高閱讀速度， 如何準(zhǔn)備口頭演講等。教師還可以邀請學(xué)習(xí)策略方面的專家或其他有經(jīng)驗的教師共同參與， 因為對于一位教師而言， 要掌握全部的策略訓(xùn)練方法是不可能的。
　　如果沒有采用分層次教學(xué)， 則可以用上文所說的互助學(xué)習(xí)法， 將善學(xué)語言者和不善學(xué)語言者組合成學(xué)習(xí)小組，討論在語言學(xué)習(xí)中遇到的問題， 相互交流經(jīng)驗， 由教師進(jìn)行輔導(dǎo)， 總結(jié)出善學(xué)者有哪些有效的值得不善學(xué)者效仿的學(xué)習(xí)策略， 然后由不善學(xué)習(xí)者獨立完成一些教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)， 實際運用所學(xué)策略， 或者把某種學(xué)習(xí)策略遷移到其他語言學(xué)習(xí)活動中。一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)束后， 教師可以對不善學(xué)習(xí)者的策略提高情況進(jìn)行測評， 以檢測這種訓(xùn)練方法的效果。
　　無論是否進(jìn)行分層次教學(xué)， 教師都可以在課堂上有意識地進(jìn)行策略訓(xùn)練。大學(xué)英語教材中有很多“隱藏式” 的學(xué)習(xí)策略， 比如上海外語教育出版社出版的系列教材College, English 中就滲透了很多學(xué)習(xí)策略。教師可以在課堂上就這些學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)， 再布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生在課后完成， 對于不善學(xué)習(xí)者， 教師可以布置更多更有針對性的任務(wù)， 以鞏固所學(xué)。
　　五、實施策略訓(xùn)練
　　對不善學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略診斷和學(xué)習(xí)策略選擇并制訂了學(xué)習(xí)就計劃之后， 就應(yīng)該進(jìn)行策略訓(xùn)練的實施工作了。由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)者的多樣性和復(fù)雜性，迄今為止， 并沒有一個“放之四海皆準(zhǔn)” 的實施方案。Cohen（2000） 概括了三種訓(xùn)練模式， 分別是Pearson, 和Dole的方法、O’ Malley, 和Chamot 以及Oxford 等人的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究方面最有研究的是Rebecca,Oxford， 她在1990 年出版的Language, Learning, Strategies：what, every, teacher, should, know, 實際上就是一本學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練手冊。Oxford 等人提出的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法可以概括如下：
　　1. 讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行一項語言活動， 但不進(jìn)行策略訓(xùn)練；
　　2. 讓學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成該語言活動的。如果學(xué)習(xí)者使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略， 教師應(yīng)予以肯定， 并讓他們說出這些策略是如何幫助他們完成學(xué)習(xí)過程的；
　　3. 教師向?qū)W習(xí)者演示其他有效的學(xué)習(xí)策略， 并解釋為什么這些策略有利于提高學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)讓學(xué)習(xí)者意識到他們使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并提出改進(jìn)的方法；
　　4. 給學(xué)習(xí)者充足的時間結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)新學(xué)到的學(xué)習(xí)策略；
　　5. 教師向?qū)W習(xí)者演示如何把新學(xué)的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)活動當(dāng)中；
　　6. 布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)習(xí)者練習(xí)學(xué)到的學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)策略；
　　7. 幫助學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評價， 并引導(dǎo)他們成為能自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者。
　　Oxford 的方法與O’ Malley- 和Chamot 的直接學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法相比有很多優(yōu)點， 更適用于不善學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練。首先， 這種訓(xùn)練方法目標(biāo)明確， 策略訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)活動密切聯(lián)系， 對于不善學(xué)習(xí)者來說非常直觀， 易于通過具體任務(wù)的完成掌握學(xué)習(xí)策略， 提高學(xué)習(xí)效果。比如， 教師可以針對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。其次， 這種方法應(yīng)用范圍廣， 既可以用于講座，研討式訓(xùn)練， 也可以用于小組學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練。再次， 這種方法步驟明確， 操作簡單， 對于教師而言容易掌握和運用。
　　六、結(jié)束語
　　對于不善學(xué)習(xí)語言者而言， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練至關(guān)重要，但無論多么有效的策略也不能替代學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)需要策略， 更需要日積月累的努力。借鑒成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是必要的， 但所有的學(xué)習(xí)策略都不是萬能的靈丹妙藥， 要因人而異。
　　對于教師而言， 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是語言教學(xué)不可缺少的一部分， 教師在對不善學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練時， 應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣入手， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，并采用切實可行的訓(xùn)練方法， 在語言教學(xué)活動中有意識地貫徹使用學(xué)習(xí)策略。策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略的本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識， 增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力， 提高不善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力， 找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑， 使外語學(xué)習(xí)做到事半功倍。
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