人本管理，就是要在管理過程中把“人”的因素作為管理的核心。小編整理了關于人本管理論文，歡迎閱讀!

　　關于人本管理論文篇一

　　關于學校人本管理的研究

　　摘 要：用科學發(fā)展觀指導學校的管理工作，必須堅持以人為本，實施人本管理策略，把“人”作為管理的核心。因此，學校實施人本管理已經是必然趨勢，應關注教師的發(fā)展，制定完善的競爭機制，突出管理的民主性，實現(xiàn)學校管理的和諧。

　　關鍵詞：學校管理 人本管理 人本理念

　　一、學校人本管理的概述

　　人本管理是20世紀80年代開始興起的一種新型的管理理論與方法。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內在價值，通過管理服務使人的潛能得到充分的開發(fā)，使人獲得全面的自由的和諧的發(fā)展。學校管理應用人本原理所追求的價值目標，在于通過管理職能的執(zhí)行，制導學校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現(xiàn)代人。[1]所謂學校人本管理就是把“人”作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，把學校教師作為管理主體，充分利用和開發(fā)學校的人力資源，為實現(xiàn)學校目標和學校成員個人目標而進行的學校管理。[2]學校管理的人本理念，是指在管理活動中，堅持以調動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的理念。

　　二、學校人本管理的合理性

　　1.從教育改革的發(fā)展形勢看，人本管理已是必然趨勢。

　　學校改革的最敏感處就是進行人事和分配制度改革，因此，這就要求我們首先要做好“人”的工作。但是不少學校領導仍然沿用固有的剛性管理制度的管理觀念和管理方式來管理學校。人本管理要求對每一位教師做出恰當公正的評價，讓“走”的教師口服心服，讓“留”的教師心安理得。這樣才能激發(fā)廣大教職員工的工作熱情，讓他們自愿為之獻身，盡心盡力為學校工作，并有利于教師之間形成良性競爭，才有可能全面推進以創(chuàng)新為特點的素質教育，否則，仍呆板用剛性制度管理的方式，再摻雜一些個人思想，不僅做不到人才盡其用，發(fā)掘潛能，還會給改革帶來不應有的損失。

　　2.從教師的職業(yè)特點看，人本管理是教師的需要。

　　教師的勞動是復雜的腦力勞動，教師勞動的質量取決于本人的專業(yè)素質和積極性、主動性發(fā)揮程度。因此，學校領導要善于研究和做好人本管理，解決深層次的一系列問題。實踐證明，剛性制度管理容易使其實行管理上的規(guī)范化、制度化，也能一定程度上提高教師的積極性;而要真正和最大限度地使教師發(fā)揮主動性、積極性，只有人本管理才會產生持久效應。在學校實行人本管理，就是以關心人、尊重人、激勵人為指導思想來進行管理。因此，學校只有實行人本管理，才能真正發(fā)揮教師的主動性、積極性。

　　3.從學校工作的特點看，實施人本管理是學校的必然要求。

　　學校工作的核心是“育人”，而人是有思想、有靈魂的。剛性制度管理，往往表面管理嚴格，實質內部極不協(xié)調。[3]而以“人”為中心的人本管理，倡導人人都是管理者，人人都是決策的執(zhí)行者。“教師以學生為本”，“校長以教師為本”，師生變成了學校的主人。管理者重視教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，使每個教師明確個人的發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展息息相關，從而增強了責任心、自豪感和使命感。

　　三、實施學校人本管理的策略

　　從泰勒的科學管理到人本管理是歷史發(fā)展的一個進步，是社會物質文化的發(fā)展和人的自主意識、民主思想增強的具體表現(xiàn)，是以物質財富管理為中心的管理向以人為中心的管理的轉變。由此可見，人本管理有著理性管理無可比擬的先進性。從社會發(fā)展對學校的要求、學校人本管理的策略與學校管理的發(fā)展趨勢、教師的勞動特點和心理特征來看，以人為本、以情為主進行非理性管理的人本管理將是未來學校管理的趨勢。

　　1.建立以人為本的激勵機制。

　　美國哈佛大學教授威廉・詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學、有效激勵的情況下，人的潛能只能發(fā)揮20%―30%，而科學有效的激勵機制能夠讓員工把另外70%―80%的潛能也發(fā)揮出來。所以，學校能否建立起完善的激勵機制將直接影響到其生存與發(fā)展。領導者要想對員工進行有效激勵，就必須利用外部誘因刺激人的本能，使外部誘因內化為個人的自覺行為，激發(fā)人們按照管理要求和組織的目標行事。教師是一個特殊的群體，他們的精神需要有時超過了物質上的滿足。所以學校領導者既要盡力滿足教職工的基本物質需要，又要關心好他們的精神生活。[4]

　　2.樹立“以師為本”的管理思想。

　　在學校管理的所有要素中，教師是第一要素。樹立“教師為本”的思想，實質就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展;要在學校管理事務中體現(xiàn)出教師的主人翁地位，使教師通過各種方式和渠道參與學校的管理。一方面可以激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，激發(fā)其自主意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高教師的自我價值感，增強工作效率。另一方面，教師參與學校管理，能增加管理的透明度與可信度，增強教師的歸屬感、認同感和對學校管理的信任感，有利于學校與教職工形成一個團結的有機整體，使每個教職工都意識到個人的成長、發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關的。

　　3.注重教師的培養(yǎng)和提高，滿足教師的學習需求。

　　現(xiàn)代社會知識更新速度日益加快，教師職前所受教育已不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求，再加上教師業(yè)務素質是在長期的教育教學實踐中不斷提高的，因而教師的培養(yǎng)和提高顯得尤為必要。人本管理強調人力資源智能開發(fā)管理，最大限度地釋放人的潛能，實現(xiàn)人的智能價值最大化。教師的智能層次結構的水平狀態(tài)直接制約著學校的教育教學質量。為了有效地提升與完善教師的智能系統(tǒng)，學校要努力建構培能、用能和激能的教師智能開發(fā)管理機制。[5]只有通過各種培訓，提高教師的專業(yè)水平和基本技能，才能滿足教師的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)事業(yè)留人。

　　4.重視教師的個體成長和事業(yè)發(fā)展。

　　毋庸諱言，人最關心自己的利益和價值，他們來到組織中的目的，是在爭取勞動報酬的同時，尋求一種自我價值的實現(xiàn)，追求高層次的自我超越和自我完善。因此，學校除為教師提供一份與貢獻相稱的報酬外，還應健全人才培養(yǎng)機制，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學習機會，使其具備實現(xiàn)自我價值的能力。

　　5.營造積極創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)設和諧的管理環(huán)境。

　　科學發(fā)展觀的實質在于發(fā)展。作為學校的管理活動，人本管理不僅要求教學工作順利進行，按時完成教學任務，而且要求學校及其成員不斷進步、自我完善。集體和個人要有所發(fā)展，關鍵就在于要有積極進取、勇于創(chuàng)新的精神。所以在學校管理活動中，調動教職工的積極性，鼓勵教職工勇于創(chuàng)新是很重要的。[6]那么如何調動教職工的積極性呢?一是加強對教職工的教育和引導，提高教職工的思想境界。二是為激發(fā)教職工積極進取、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造條件。三是處理好教職工的心理挫折。

　　在管理中樹立人本觀念是由管理要素構成性質和管理目標的不斷實現(xiàn)所決定的，是由學校不斷創(chuàng)新的要求所決定的，是由現(xiàn)代學校所面臨的激烈的競爭形勢所決定的。學校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，學校“以人為本”的根本目標是為了人、依靠人、發(fā)展人，管理的過程就是要激勵和滿足人們健康向上的積極追求，開發(fā)人的內在潛能。“以人為本”管理是一種內涵深刻、境界高遠的管理模式，但只要尊重教育規(guī)律，以科學的教育觀、發(fā)展觀對“人”和“本”進行辨析和定位，把握其要義，樹立“人的因素第一”的觀念，樹立“尊重知識、尊重人才”的觀念，樹立“人和”的觀念，增強公平競爭意識，樹立以人的不斷解放和全面發(fā)展為最高追求目標的觀念，倡導不斷創(chuàng)新的觀念，那么，學校管理者就能夠走出“以人為本”的誤區(qū)，以科學的管理和健全的教育促進學校教師和學生健康和諧地發(fā)展。[4]

　　參考文獻：

　　[1]黃云龍.學校管理人本原理論[J].上海教育科研，2006，(2).

　　[2]鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專題[M].北京:中央廣播大學出版社出版，2004，(11).

　　[3]竺輝.學校人本管理思想研究綜述[J].大學教育科學，2003，(3).

　　[4]董裕華.對學校人本管理的認識與思考[J]天津師范大學學報(基礎教育版)，2009，(10).

　　[5]黃云龍.學校管理人本原理論[J].上海教育科研，2006，(2).

　　[6]李益.在科學發(fā)展觀指導下的學校人本管理研究[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2009，(2).

　　[7]劉海生.中小學人本管理的誤區(qū)與對策[J].教育理論與實踐，2009，(8).

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