隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子商務正在不斷的發(fā)展，已經(jīng)成為了新世紀經(jīng)濟貿(mào)易的重要方式。下面是小編為大家推薦的市場營銷論文范文，供大家參考。

　　電子商務論文篇一：《淺談關于圍繞專業(yè)特色構建電子商務實踐教學體系》

　　論文摘要：在明確教學體系建設對實現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標支撐的基礎上，立足產(chǎn)學研合作，通過明確課程體系拓撲，深化課程內(nèi)涵，圍繞專業(yè)特色建設目標，加強實踐教學體系建設，實現(xiàn)北京信息科技大學電子商務專業(yè)建設與發(fā)展的取向。針對電子商務專業(yè)特點，在教學過程中重點探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學體系，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，促進電子商務專業(yè)建設。

　　論文關鍵詞：電子商務專業(yè)建設;專業(yè)特色;課程體系建設;實踐教學體系;應用型人才培養(yǎng)

　　電子商務是經(jīng)濟學、信息技術、管理科學等學科共同演化、滲透、融合而成的一門綜合性交叉學科，具有跨學科高度綜合的特性。作為一門成長中的新興學科，電子商務不斷吸納現(xiàn)代技術成果和全新的商務理念與實踐內(nèi)容，發(fā)展十分迅速。

　　電子商務從信息技術和商務實踐中發(fā)展而來，許多課程都包含大量的實踐內(nèi)容。實踐性是電子商務學科的核心，決定著綜合性和發(fā)展性。同時，學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉存在眾多渠道，通過大學生學科競賽提高大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，讓學生在課堂上學到的理論知識得到相應的鞏固和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊精神和溝通能力，鼓勵學生創(chuàng)新、勇于實踐，提高實踐能力。因此，在電子商務專業(yè)教學過程中必須高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，不斷更新教學內(nèi)容，探索、創(chuàng)新教學方法，通過實踐教學加強與相關學科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合。

　　一、課程體系、課程內(nèi)涵與電子商務專業(yè)特色建設

　　北京信息科技大學電子商務專業(yè)的特色定位是傳承多年成功的辦學經(jīng)驗，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，面向首都經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡開展商務活動、從事電子商務系統(tǒng)設計和開發(fā)、物流與供應鏈管理等方面工作的復合型應用人才。電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握計算機技術、網(wǎng)絡技術、管理學及經(jīng)濟學的基本知識，了解電子商務專業(yè)的發(fā)展動態(tài);掌握電子商務的基本原理、方法和技術，具有從事電子商務系統(tǒng)設計開發(fā)的基本能力以及從事企業(yè)電子商務物流運作管理的基本能力;具有較強的語言表達能力，可勝任電子商務、企業(yè)信息化建設等方面的工作;初步具備運用英語進行學習和交流的能力。

　　為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們遵循高等教育規(guī)律、本著適應社會發(fā)展的需要，精心構筑課程體系和教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會需求對接，從而達到提高學生適應相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展與競爭意識和能力的目的。按電子商務課程體系結構實施教學所培養(yǎng)的人才是符合服務于企業(yè)供應鏈、行業(yè)供應鏈以及區(qū)域經(jīng)濟的全流程電子商務模式”所需要的人才。同時，專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴于教學過程中教師對課程體系以及實驗課程體系的理解和貫徹實施，依賴于教師對教學內(nèi)容的組織以及學生的學習活動，特別是實踐活動。

　　實踐教學體系建設與專業(yè)課程體系及合理的課程內(nèi)涵息息相關。參照教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會編制的《普通高等學校電子商務本科專業(yè)知識體系》，注重對學校特色專業(yè)發(fā)展起到引領作用的行業(yè)發(fā)展方向，密切結合社會所需的電子商務以及管理方面企業(yè)認證或資質(zhì)認證培訓內(nèi)容，電子商務專業(yè)不斷深入實施課程體系、教學內(nèi)容以及實踐教學改革。在教學內(nèi)容更新以及課程體系的建設上，堅持理論與實踐、基礎與專業(yè)、課內(nèi)與課外融為一體的原則，注重基礎類課程與專業(yè)教學有機銜接、理論課程與實踐課程有機融合，課程設置與教學內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)需求，提高學生實踐能力與就業(yè)競爭力。尊重學生個性發(fā)展，使學生在打好專業(yè)基礎的同時積極發(fā)展個性，以適應就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及進一步發(fā)展的需要。

　　在明確教學體系建設對實現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標支撐的基礎上，深抓電子商務專業(yè)課程體系及課程內(nèi)涵建設，提高學生信息技術素質(zhì)，在信息技術環(huán)境中升華對電子商務的理解，促進培養(yǎng)學生具有電子商務系統(tǒng)設計與開發(fā)所需的知識結構以及適應電子商務發(fā)展的素質(zhì)。通過深入明確課程內(nèi)涵，圍繞電子商務的專業(yè)培養(yǎng)目標與特色，圍繞核心課程，采取課程負責人、課程主講教師以及全體專業(yè)教師交流溝通方式，深抓課程體系拓撲和課程內(nèi)涵建設，實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接一致。以此夯實教學基礎，突出教學亮點，促進專業(yè)目標和專業(yè)特色的實現(xiàn)。

　　二、圍繞專業(yè)特色建設目標，加強實踐教學體系建設

　　北京信息科技大學電子商務專業(yè)將“實踐課程體系對課程體系的支撐、對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”視為專業(yè)建設工作中的重要任務，在學生實踐能力培養(yǎng)方面進行了多種方式的探索。

　　針對電子商務專業(yè)特點，在教學過程中重點探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學體系。一方面，不斷提高電子商務專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì);另一方面，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)途徑。在加強實踐教學體系建設、切實培養(yǎng)學生的實踐動手能力和應用創(chuàng)新能力方面，主要從幾個方面實施構建電子商務實踐體系。明確實踐教學體系的建設目標，在實踐教學體系建設過程中尋求校企共建途徑，促進學生實踐更加接近實際，更加注重專業(yè)流程，更加注重理論聯(lián)系實際。開展多種形式的實踐教學活動，通過引入企業(yè)隨訪、參加各種學科競賽、參與教師科研項目等多種手段開展立體式實踐教學，使學生深入了解電子商務業(yè)務流程，積累電子商務應用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)營模式和商業(yè)機會。

　　1.突出發(fā)揮實踐教學專項平臺在實踐教學體系中的作用

　　實驗教學水平的提高離不開實驗平臺的支撐。首先，電子商務專業(yè)充分利用本專業(yè)實踐教學專項平臺，開展各種課程內(nèi)的模擬、驗證型實驗，開發(fā)各類設計型和綜合型實驗，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技能、開展各種電子商務應用實踐活動的能力。

　　北京信息科技大學信息管理學院“北京信息科技大學信息系統(tǒng)與信息安全實驗教學中心”體系架構下設4個專業(yè)實驗室和1個聯(lián)合實驗室，其中電子商務實驗室是4個專業(yè)實驗室中的重要組成部分。它包含電子商務基礎實驗、電子商務開發(fā)與應用、物流與供應鏈管理實驗教學3個實驗平臺。其中，電子商務基礎實驗平臺側(cè)重學生知識結構的培養(yǎng)，主要開展一些認知型、驗證型及少量設計型實驗，目的為夯實學生專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識提供服務;電子商務開發(fā)與應用平臺側(cè)重培養(yǎng)學生“強能力、高素質(zhì)”，在完成共性知識學習的基礎上，著重開展設計型、綜合型實驗;物流與供應鏈管理實驗教學平臺是將模擬、實物、自動控制與自動識別、先進計算機技術和現(xiàn)代物流管理方法相結合的、以供應鏈中企業(yè)運作為基礎的實驗教學平臺，通過平臺實驗教學及在其基礎上的二次開發(fā)，旨在培養(yǎng)學生的計算機應用能力、商務流程設計能力、物流與供應鏈管理實踐能力。 調(diào)整、優(yōu)化實踐課程

　　實踐教學得以提高離不開課程體系的科學構建、教學內(nèi)容的合理設置。電子商務專業(yè)嘗試著相關課程及課程設計的內(nèi)容均從各種商務活動、商務模式及商務流程中抽取實際案例，真正實現(xiàn)問題來源于商務活動，再通過所學信息技術、手段解決商務模式、商務活動中的實際問題，從而為本專業(yè)最高層次的實踐活動即專業(yè)綜合實習進行實際電子商務系統(tǒng)項目設計、開發(fā)、管理等工作目標的實現(xiàn)奠定基礎。 重視個性化人才培養(yǎng)

　　積極鼓勵學生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學生的學術創(chuàng)新精神。在電子商務應用型人才培養(yǎng)過程中，重視個性化人才培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀學生參與學術創(chuàng)新活動。在大學三、四年級中選拔能力強的學生參加教師的科研工作，在教師的指導下參與科研實踐，并且在可能的情況下向畢業(yè)設計工作延伸。

　電子商務論文篇二：《試論基于行動導向的電子商務教學模式》

　　論文關鍵字：行動導向　電子商務　關鍵能力　教學方法

　　論文摘要：行動導向教學是當前職業(yè)教育教學的一種新的思潮，它突出實踐能力的培養(yǎng)，順應職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領、以崗位需求為導向，深化課程改革，建立產(chǎn)學結合、工學交替一體化的課程體系，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務高素質(zhì)技能型人才。

　　1.引言

　　電子商務是經(jīng)濟與信息技術發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關的網(wǎng)上事務和經(jīng)濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網(wǎng)上開展商務開展商務活動。

　　2.行動導向教學

　　將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導向教學強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構建自己的經(jīng)驗和知識體系。

　　在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。

　　在行動導向?qū)W習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰(zhàn)略。

　　行動導向?qū)W習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調(diào)學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。

　　3.基于行動導向的電子商務教學的目標

　　職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，實施教學改革?；谛袆訉虻碾娮由虅战虒W目標正是最有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，尤其是關鍵能力。

　　⑴職業(yè)能力

　　職業(yè)能力是人們從事電子商務職業(yè)所必備的本領。職業(yè)能力是電子商務工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。

　　電子商務職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。

　?、凭C合職業(yè)能力即關鍵能力

　　電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。

　　4.基于行動導向的電子商務教學的組織形式

　　⑴正面課堂教學與獨立學習

　　正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統(tǒng)而典型的學習環(huán)境。課堂教學的突出優(yōu)勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內(nèi)容和教材容易更新。

　　獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。

　?、菩〗M學習和雙人學習

　　小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內(nèi)容可以相同，也可以不同。

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