大學生如何上好課的論文
大學生如何上好課的論文
注意是人的心理活動對一定的客觀事物的指向和集中,它是學會和掌握知識、技術、重要條件。我們在高校體育教學中正確運用無意注意規(guī)律使大學生注意力更集中上好課。下面是學習啦小編為大家整理的大學生如何上好課的論文，供大家參考。
大學生如何上好課的論文范文一：如何上好一節(jié)語文課
普安縣江西坡鎮(zhèn)民族中學 羅揚 虛假的美麗只能取悅一時，真實的精彩才能恒久的打動人心。要稱得上好課必須是“上真課”所謂“上真課”就是課前不打埋伏，不彩排，不摻水分，不對口型。
“上真課”需要“真上課”。所謂“真上課”就是以自己的學養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學生對話，把課上到學生的心里。這樣，知識、技能、情感態(tài)度、價值觀才是真正意義上的個性化教學。只有個性化的教學才有個性化的學生。個性化的教學處處閃爍著不可復制的原創(chuàng)美和生命美的金輝。
“ 上真課”教師真教，學生真學。教師用真氣教孩子求真知、做真人，拿出“真槍”解放一切禁錮、愚弄、戕害孩子心靈的“白區(qū)”，釋放真情，喚醒與升華孩子內心中潛存的諸如親情、友愛、感恩、敬畏、羞恥、憐憫等永恒的感情，并努力把教學的每一個細節(jié)都做精、做亮，把教學的每一個場景都締造的刻骨銘心、經久不磨，把教學的每一個樂章都譜寫得氣勢恢宏、悅目賞心，陶冶在場的每一個人。教師不粉飾門面，不喪心懸掛招牌，不謀求話語霸權，不追逐世俗功利，而對人類核心價值有著虔誠的尊奉，對道義和良知有著不懈的吁求，對“自由之精神、獨立之人格”有著堅強的守護。
俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，要上好一堂高效的語文課，課前要花大量的功夫備課。包括鉆研文本，搜集信息，設計教學思路，預設學生提出的問題。我認為備課不等同于寫教案，備課需要花時間鉆研琢磨，只有課前準備的充分，上課的時候才會成竹在胸，游刃有余。
我們每一節(jié)課面對的是充滿活力和思維敏捷的學生。每位教師都無法預知課堂會發(fā)生什么狀況，這就要求教師上課之前對學生的情況有一個大致的了解。我認為每一位任課教師上課前都應該向班主任老師要一份學生名單，并了解班級學生情況。我認為備學生至少應該做到兩個基本方面：1、能夠讀準班級名單上所有同學的名字。著名特級教師于永正說：“教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。”現(xiàn)在學生的名字中往往有一些不常見的字，如果老師能夠準備讀出來，對學生是一種尊重，同時也會獲得同學們對老師的尊重。2、向班主任了解學生基本情況。我所在的初三年級這個班級這學期剛剛接手，對班里的一些同學還不太了解，班主任帶這個班的時間比較長，和每個同學朝夕相處，對他們的一些性格特點，以及一些行為習慣比較了解，我們應該在上課之前向班主任充分了解，哪些孩子比較活潑好動，哪些孩子比較文靜內向，哪些孩子上課容易溜號、開小差等，只有了解學生，才能更好解決課堂中出現(xiàn)的問題。防患于未然。
說到教師基本功，很多人認為是鋼筆字，毛筆字，粉筆字，普通話。其實這只是教師基本功的一個方面，作為一名語文教師，還需要具有較強的聽、說、讀、寫的能力，具有深厚的文學底蘊，富有激情，充滿書卷氣。
有人說一位出色的語文教師應該是一個播音員，一個書法家或是一個作家，這就說明要成為一位出色的語文教師需要過硬的基本功。 課堂上，聲情并茂的朗讀會讓同學們仿佛身臨其境，發(fā)音標準，吐字清晰有力，語速適中，時而鏗鏘有力，時而溫婉舒緩，中間穿插一些成語、典故和風趣幽默的語言，妙語連珠，會讓聽課成為一種快樂。 粉筆字工整規(guī)范，也為學生樹立了榜樣。教態(tài)自然親切，舉止落落大方，定會贏得學生的歡迎和認可。以我聽到的一節(jié)公開課為例，授課內容為八年級的一篇記敘文《福樓拜家的星期天》，教師朗讀課文富有激情，學生的情緒很快調動起來，設計思路也很清晰，找出肖像描寫的句子，找準對應的人物。進行片段練習，寫班里的一位同學，不說名字，讓大家猜猜他(她)是誰?老師引導恰當，學生參與熱情很高，連下課的鈴聲都沒有聽到。這無疑是一節(jié)成功的公開課，這堂課也必將在孩子的心里埋下一顆興趣的種子，由此可見，教師過硬的基本功極其重要。
良好的開端是成功的一半，課堂的導入要根據(jù)教學內容進行精心的設計，好的導入可以牢牢吸引學生的注意力，達到意想不到的效果，例如，一節(jié)課教師采用視頻你是我的眼作為導入，視頻中小男孩緊閉雙眼，稚聲稚氣地唱到：“你是我的眼，帶我穿越擁擠的人潮，你是我的眼，帶我閱讀浩瀚的書海。”一下子把學生帶入到課堂的情景，對課文《盲孩子和他的影子》充滿了興趣。
高效的語文課堂要有明確的教學目標，重、難點突出。一堂語文課不僅僅是一堂文學欣賞課，更要讓學生有所收獲，講授重點是整堂課的核心，教師可以通過手勢、語態(tài)、板書、多媒體等多種方式調動學生的感官，使學生對重點內容印象深刻。同時教師要有一定的教學方法，例如堂堂清，周周清，月月清的任務明確。重點內容及時復習鞏固，另外，一定要因材施教，讓學生覺得課堂學習是一種樂趣，而不是一種負擔。
課堂練習也是一種很好方式，講練結合，可以很好的檢驗和鞏固本節(jié)課的學習內容，題量不宜過多，可以讓學生很快獲得成就感，自然而然期待上每一語文課。另外，在課堂中可以讓學生充分參與，充分調動學生的熱情，這樣的課堂才會成為高效的課堂。
曾看到過于丹教授談教學，其中就說到她教學的一種隨性，帶學生去咖啡館，一邊享受著那里邊的情調，一邊和學生面對面縱談人生，這不正是將課堂融入了生活，這樣的課堂是我們所向往的。作為初中課堂雖然不能如此“高雅”，但我們也可以適當變換方式。記得有一次作文課，我讓學生寫被詩人稱為“我言秋日勝春朝”的迷人秋色， 我先布置了作文要求，然后特意利用一節(jié)自習課，帶同學們去操場欣賞秋天的落葉，還帶領大家一起拍照，留下很多美好的記憶。結果那次作文全班同學都保質保量完成，并且有很多同學的作文描寫很生動，富有真情實感。所以，我也深刻的感受到文章源于生活，生活處處有語文。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師是課堂的引導者，語文教師也就是這一學科的引路人，激發(fā)學生的學習興趣是遠遠不夠的，還應該激發(fā)學生的主動性，變消極被動為積極主動，這就需要教師在平時的課堂教學中讓每位學生主動參與，自由討論，各抒己見，并循序漸進的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，例如課前預習，課后復習。利用課余時間閱讀課外書籍，在生活中學習語文，寫一寫日記，隨筆，抒發(fā)自己的感悟或對某種現(xiàn)象的看法等等，充分尊重學生的個體差異，因材施教，這就能很好的調動學生的積極性和主動性。現(xiàn)在，在我的調動下，班級的圖書已不再束之高閣，同學們利用下課時間，積極閱讀四大名著，外國名著，班級的讀書氛圍濃厚。我還利用課前3分鐘，每天讓一位同學演講一個小故事，同學們精心準備，有的同學還設計了幻燈片，道具，演講起來有模有樣，讓我這個語文教師也佩服不已。
語文來源于生活，應用于生活，要上好一堂語文課，不是一朝一夕就可以完成的，需要長期堅持不懈的鉆研與努力，以上只是我個人的一些不成熟的看法，在今后的教學工作中，我講繼續(xù)努力，不辱一位中學語文教師的神圣使命!
大學生如何上好課的論文范文二：教學中如何上好講評課
【內容摘要】教師講評課要及時科學，這樣才能使學生在短時間內糾正自己的錯誤思維。同時要講究問題的內涵和外延，有時往往是學生對知識的內涵理解不深刻，對知識外延把握不好，所以才容易產生錯誤的思維。 教師講評課要對練習中的內容和學生實際水平，具有針對性的進行講評，把握好側重，不能平鋪直敘。講評課不能就題講題，要做到舉一反三。
【關鍵詞】科學 舉一反三 講評
講評課是教師教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它包括平時的同步練習的講評，單元的測試的講評，期中、期末的綜合測試的講評等等。其主要是讓學生更清楚地了解自已知識、能力水平，及時彌補自己的知識缺陷，糾正學習中錯誤方法，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。
一、講評課要做到及時科學
由于學生在練習中充分發(fā)揮自己的思維，因此練習后在學生腦海中在短暫時間內仍留有一定的思維過程，特別是自己模糊、做不出來的題，常常在自己腦中留下陰影，他們渴望有人給予指點迷清。因此，教師講評課要及時科學，這樣才能使學生在短時間內糾正自己的錯誤思維。同時要講究問題的內涵和外延，有時往往是學生對知識的內涵理解不深刻，對知識外延把握不好，所以才容易產生錯誤的思維。如在某次的測試中，某學生對應用題：“一個圓柱容器的底面直徑是10厘米，把一塊鐵塊放入這個容器后，水面上升2厘米，這塊鐵塊的體積是多少?”總是想不出解決問題的方法。我把試卷閱完了，在操場上碰見她，她立即問起我此題的解法。通過與她的交談，使我感覺到她對“鐵塊體積”是指什么不理解，沒有理解把鐵塊放入水里后水面上升的部分就是鐵塊的體積。同時也讓我感覺到及時講評試卷的必要性，要是我把這些問題拖延時間再給學生再現(xiàn)，那么她們的思維就必須從頭開始，這樣比起及時講評效果要差得多。
二、講評課要做到針對性
教師講評課要對練習中的內容和學生實際水平，具有針對性的進行講評，把握好側重，不能平鋪直敘。由于每次練習或測試的知識點和數(shù)學思想方法分散于各題中，在一個班中學生答題的情況有所不同，如果逐題依次講評，學生聽起來就覺得平平談談，抓不住重點，腦子里裝了很瑣碎的東西，到自己想要的東西就覺得很困乏了，這樣效果就會不佳。因此，教師在閱卷時要對全班同學的答題情況進行全面的分析，哪些題目在本次測試做得好，哪些題目需要加強，甚至做到哪些同學在哪類題目有優(yōu)勢，哪些題目有待加強等等，在講評課中教師才能心中有數(shù)，針對學生在本次練習或測試中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象適當歸類講評，查缺補漏，對癥下藥，對一些有創(chuàng)見的解題方法，則要加以充分肯定，以便其他同學借鑒。有個別教師因種種原因，讓學生替代閱卷，上課時就匆匆忙忙拿起試卷去講評，對學生在本次測試中得失方面全然不了解，逐題講評，這樣顯然是一種不負責的態(tài)度，這樣的講評課就是敷衍了事。
三、講評課要留給學生空間和時間
有些教師講評課中總是自己包辦替代，夸夸其談，認為把答案告訴同學們就是講評，而且速度很快，沒有讓學生有思考、探索的過程。這樣學生就整節(jié)課都處于被動狀態(tài)，在忙于抄答案，根本沒有自己時間消化知識，導致為什么得到這個答案都不明白，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，這樣的講評沒有一點作用。因此，講評課上教師根據(jù)學生出錯的原因做一些必要的點撥后，要給學生自已思維過程，留有教師與學生，學生與學生討論問題的時間和空間，讓學生對自己的思維有所反思，把講評課當做新課來上，讓學生在探索問題中進行合作交流，同時允許學生在測試問題中反思質疑，這樣教師才能及時了解學生在學習中的困難究竟發(fā)生在何處，同時在討論中學生相互影響，共同提高。只有這樣，講評課才能真正起到揚長避短、亡羊補牢的作用。否則，講評課就像走過場，做錯的同學聽完后依然不知道自己為什么錯，為什么要這樣解答才正確，教師也沒有真正了解學生的思維方向，導致同類的題目學生還是不會做。
四、講評課要多表揚少批評
不管是優(yōu)是差的學生，他們在練習或測試中總是盡可能的發(fā)揮自己的能力，可是仍然有錯，在講評課中，教師應先肯定學生的優(yōu)勢，讓學生感到自己付出的得到了回報，充滿了自信。而且要分層次地適當評價，對一直較好的學生要激勵他們找準差距，有時他們的思維就差那么一步，作為教師要幫助他們重新理清思路;對進步大的學生要激勵他們再上一層樓;對分數(shù)不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的學習興趣，增強學好數(shù)學的信心。通過這樣的講評，充分調動各類學生學習數(shù)學的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展，從而實現(xiàn)大面積提高數(shù)學教學質量的目的。反之，有些教師在講評課上，總喜歡指責學生的不足，使學生在恐懼中聽課，所以講評課沒有效果，過后總說老師剛剛講過的題目，沒多久學生就什么都忘了。因此，在講評課中教師要多肯定學生的成績，少批評學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中聽課，課堂效果才顯著。
五、講評課要做到舉一反三
講評課不能就題講題，要做到舉一反三。在測試中，一道題目就是考查一個知識點，學生做錯就是因為對這個知識點掌握不好，我們作為教師講評的目的就是讓學生能真正掌握這個知識點，學會應用這個知識，在講評當時好像學生已經掌握，因為是老師帶著走，可是放手讓他們自己做也許就做不出來。因此，教師很有必要對此類題目舉一反三，讓他們能鍛煉用自己的思維解決問題，這樣印象會更深刻，效果會更好，對全班同學出錯較多的題目更需要這樣。
講評課就是要糾正學生在練習或測試中的錯誤思維，發(fā)展學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生綜合、靈活運用知識的能力。所以講評課也應該像上新課一樣設計好，才能達到預期的效果。
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