小學語文基礎題積累提升方法有哪些
語文是一項生活學科，生活中的點點滴滴都是語文知識，需要教師引導學生做好知識積累，今天小編給大家分享一些小學語文基礎題和積累提升方法，希望對您有所幫助!
1小學語文基礎題和積累提升方法
一、在“讀讀背背”中積累
語文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，新教材在每個“積累?運用”的“讀讀背背”中安排了一些詩詞、名言警句、詞句等，旨在讓學生在積累語言的同時了解一些中華出色傳統(tǒng)文化。
如人教版第十冊教材中安排了2次名言警句、2首古詩詞、2次成語和1次對聯(lián)、1次《三字經(jīng)》節(jié)選，這些內(nèi)容的安排有我國古代學習的格言、志向和思想方法，使學生受到了愛國教育和科學思想方法的啟蒙教育。
教學中要讓學生充分地讀，在誦讀過程中體驗感情。對有些句子，學生可能朦朧有所悟，卻難以言表，不必強求學生解釋，只要他們在讀中形成了感性認識，豐富了文化底蘊。這樣既可使學生從中受到愛國主義思想的陶冶，培養(yǎng)學生美好的道德情操和人文精神，又可達到積累語言的目的。
二、在與閱讀文本的對話中積累
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深遠的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，不僅著眼于從知識與能力、過程與方法還注重從情感態(tài)度與價值觀方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
新教材很好地體現(xiàn)了《課程標準》的思想，它所選入的文質(zhì)兼美的文章蘊含著語言美、風景美、人性美的光輝，教師要在深入鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈和文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的個性和健全的人格。
1、用“心”讀文，讀中積累。
“文章不是無情物”，它傳達的是作者熾熱的情和愛。只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來，教師在指導朗讀時要讓學生在理解的基礎上，通過朗讀準確地表達文章的思想感情，讓讀者和作者筆下的人物進行角色換位，使讀者的情和作者的情和諧統(tǒng)一，使文本中那些準確傳神、充滿靈性的語言能喚起學生心中某種情愫。
如指導讀《理想的風箏》中最后一段時，要在理解了主體部分所寫劉老師課堂上的情景及課下放風箏的描寫的基礎上讀，當學生讀到“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求”時，他們感悟到的是一個殘疾老師的那種積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。通過調(diào)動學生的生活積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情;通過讀使學生內(nèi)心的情感得到釋放，又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎。
2、讀后仿寫，學會運用。
“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來”，它形象地描述了語言由積累到運用這樣一種最高的境界。事實上，語文學習的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程，語言的學習、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成?？v觀每個“積累?運用”，除安排了讀讀背背，還安排了閱讀訓練，目的在于拓寬學生的視野，它與本組課文有一定的聯(lián)系。
如第四組的課文《理想的風箏》與閱讀訓練中的《風箏》不但題材相似，而且在表達方法上也有相似之處。教師要引導學生比較其異同，借鑒其用詞造句的方法，引起學生探究的興趣，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。
如《風箏》在主體部分一共通過描寫七種不同的風箏來表達了不同的孩子不同的理想，教師可適時地引導學生想：你們的理想是什么?如果你是小作者，你會怎么寫?說一說，用它來代替文章的主體部分。這樣的問題能夠引起學生探索的欲望，讓他們模仿文本的寫法，從文中想開去，想到自己的理想，然后表達出來，使《風箏》的容量大為擴充，體現(xiàn)了從學語言到用語言的過程。
3、課外閱讀，走向生活大課堂。
“語文學習的外延就是生活的外延”，教師要鼓勵學生把語文學習當成一種生活的探討，把生活的經(jīng)驗遷移到語文學習中來，溝通課內(nèi)外，體現(xiàn)大語文教育觀。這種思想就體現(xiàn)在教材課后的“思考?練習”中。每學一篇課文，都要求學生搜集相關材料讀一讀，引導學生多讀書，擴充了課堂的容量，不僅體現(xiàn)了課文只是個例子的精神，還體現(xiàn)了對學生人文精神的關懷。
三、在自由選擇中積累
“好之者不如樂之者”，學習也應該如此。新修訂的課后“思考?練習”重視引導學生多讀多背優(yōu)美的句段，重視詞句的積累和運用，注重在整合訓練中培養(yǎng)學生的人文意識。對朗讀、背誦增加了自由度，許多課文，學生可選擇背誦喜歡的部分。如：
1、把你喜歡的句子摘抄下來。
2、背誦自己喜歡的段落。
3、摘抄你認為寫得好的句子。
4、把你認為用得好的詞句摘抄下來。
2小學語文基礎題和積累提升方法
一、從課本汲取知識，做好課堂學習
課本是學生學習的基本途徑，也是學生學習的重要方式。課本中的知識是學生小學階段學習中必須掌握的基本內(nèi)容。所以在教學中就需要教師能夠引導學生善于從課本中汲取知識，做好課堂的學習。特別是對于最基本的字詞、文章的表達方式、寫作手法都需要學生能夠進行清晰的認知與了解。
比如在教學《山中訪友》的時候，就需要教師引導學生認識到本文是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作，因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
比如文章中描繪的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等各種事物在作者的筆下好像都充滿靈性，作者在文章中用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法。還用了很多排比、比喻，準確而富有感情的描繪出了不同事物的不同特點，比如像德高望重老人一樣的古橋、像大姐姐一樣的山泉、像溪流一樣的妹妹、像大哥一樣的瀑布，經(jīng)過作者的描寫就像是一家人一樣。只有在教學中引導學生認識到了這些寫作技巧，才能夠更好的促進學生對于文章的理解，提升學生的綜合語文素質(zhì)。
葉圣陶說過：課文教材無非是個例子，憑著這個例子要學生舉一反三。因此，教師要把收集的方法指導于每一節(jié)課文內(nèi)容中，教給學生更多的學習方法，以便能夠更好的引導學生通過課本進行其他知識的學習，不斷的豐富自身的知識積累，提升語文綜合素質(zhì)。
二、從閱讀獲取知識，做好課下閱讀
俗話說“腹有詩書氣自華”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，擁有一定的知識積累對于學生的整體素質(zhì)提升有著積極的促進意義。所以就需要教師除了引導學生做好課堂知識、課本知識的學習之余，也要引導學生通過閱讀進行一定的課外知識積累，不斷的拓展知識的積累。
但是由于客觀條件的左右，在閱讀這道“大餐”上學生往往吃不飽、吃不全，同時閱讀也是一項巨大的工程，不是一天兩天就能夠完成的，所以就需要教師能夠從日常教學著手，為學生的閱讀創(chuàng)設良好的物質(zhì)條件，比如教師就可以帶頭把自己的各種各樣的書籍全捐獻出來，動員學生也把自己喜歡的課外讀物拿來進行交流學習，另外也可以在班上組織學生建立班級“圖書角”，讓學生將自己看到的一些比較好的書籍、報刊、資料“貢獻出來”，這樣以來，每人貢獻一份，全班幾十個同學就有幾十份可以閱讀的材料，用一份的付出換回幾十份的回報，這何嘗不是一件樂事?
通過這樣的途徑不僅使學生有書可讀，而且讀的都是自己喜愛的書、健康的書，從而為學生積累素材創(chuàng)造了良好的條件。當然這只是一個例子，在實際教學的過程中還需要教師能夠根據(jù)本地的實際狀況以及學生的不同學習認知進行一些改變?？傊灰軌蛞龑W生進行有效的閱讀活動，教師都可以嘗試，以便能夠使學生在小學階段就積累一定的基礎知識，為日后的學習打下堅實的基礎。
另外在教學中，教師也要豐富學生的閱讀生活，比如定期開展一定的閱讀心得交流活動，讓學生能夠相互講述自己的閱讀體會，讓他們一些沒看到書的同學也能夠得到一定的啟發(fā)。還可以組織學生組成“讀書會”，相同的內(nèi)容，不同的人會有不同的閱讀體會，大家相互交流、相互補充，就能夠使自己的閱讀體會更加豐富，提升學生對于知識的綜合認識度。
三、從生活吸取知識，做好課外學習
生活是一個巨大的素材庫，生活中發(fā)生的點點滴滴故事都是語文知識的體現(xiàn)，生活中學生的一些心態(tài)變化、感觸都可以是作文的素材。所以在教學中就需要教師能夠引導學生善于觀察生活，從生活中吸取知識，以便能夠更好的拓展自身的知識范圍，提升學生的語文綜合認知?！缎抡n程標準》〉還明確指出：課程資源的開發(fā)和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。所以有效的開發(fā)利用一切教育資源，引導學生進行觀察、實踐、收集生活信息、進行合作探究，從而實現(xiàn)學習的多樣化。
因此，生活是最豐富的百科全書，要讓學生處處做生活的有心人，我相繼組織了小記者團、文學小組參觀農(nóng)村新貌，特別是對近年來農(nóng)民生活發(fā)生的新變化、新氣象進行了采訪、調(diào)查，并寫成了傳記或報道，有的錄了音和拍成照片，還深入到每家每戶去搜集了多首民間故事、傳說、農(nóng)諺、歌謠、俗語、笑話、對聯(lián)和風俗習慣，激發(fā)學生多收集、勤整理、多練筆、多交流、以次提高他們的自主、寫作和處理問題的能力;在實踐活動中，還充分利用了廣播、電視等媒體拓展了積累的渠道。
鼓勵學生收(聽)看四大名著、愛國故事、成語故事，組織了寫評論、寫感想、寫日記、寫周記、寫建議;引導學生上網(wǎng)瀏覽、查詢、下載有價值的信息，注意教給學生學會收集信息、處理信息的方法，要選擇健康的網(wǎng)站，來擴大知識面;成立各種興趣小組，如辦報、繪畫、書畫、自制讀書卡，小主持人和故事大王評選以及展評欣賞會等，既鞏固了學習成果，又使語文資源得到充分的開發(fā)與利用。
3小學語文基礎題和積累提升方法
1、重視復習提問環(huán)節(jié)
許多教師會認為課前提問會占用講課時間，擔心完不成課時計劃，因而忽視省略了這一環(huán)節(jié)。實際上我們講課的目的除了給學生能力方面的培養(yǎng)外，就是讓他們掌握一定的知識。我們上完每堂課后，就讓學生明確本課重點、需要識記的知識和下堂課要提問的內(nèi)容。如：掌握哪些字詞、哪些名詩名句，學習文言文歸納哪些實詞虛詞等。明確提問的內(nèi)容，學生可以做到有的放矢，掌握起來就顯得輕松，不會抓瞎，沒有精神負擔。長此以往，也就自然養(yǎng)成了課后復習的好習慣，學習積累的知識也會很豐厚。如果教師對所授的知識不去過問，那么學生也就會懈怠，就不能很好的積累和掌握這些知識。
2、抓好單元檢測，鞏固所學知識
心理學研究表明，我們隊要記憶的東西不及時溫習梳理，就會呈現(xiàn)遞減或遺忘的趨勢，直到全部遺忘。如果我們反復溫習，不僅利于牢固掌握已學知識，還能學到新知識，"溫故而知新"就是這個道理。為了使學生反復溫習，鞏固所學知識，每單元結束后，讓學生自己出一些檢測題，用討論、競答等多種形式進行檢測。通過競爭機制充分調(diào)動學生復習的積極性，學生也樂于接受，會主動檢查自己對知識的掌握程度，以及時了解對學習內(nèi)容的理解和運用情況。在自己出題的過程中，為了力求答案的準確無誤，他們會查字典、翻資料，如此良性循環(huán)，學生所學知識也就得到了強化，掌握的也就更牢固了。并且通過檢測，教師也可對學生學習的情況有所了解，做出正確的評估。
3、鼓勵學生勤于課外積累
俗話說："處處留心皆學問"課外是學生學習的廣闊天地，所以教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣。鼓勵他們做生活的有心人，積累常用諺語、名人名言、優(yōu)美詩句或精彩句子、新鮮詞等。還要留意周圍的標語、廣告詞，閱讀報刊、雜志，觀看電影電視等。長流不息，積少成多，并漸漸內(nèi)化為自己的知識，得到永久的儲存。
4、熟讀背誦是積累語文知識的好方法
誦讀是提高語文學習效率的必要途徑，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"就強調(diào)了語文學習中誦讀的重要性。積累知識的重要手段就是背誦。不背誦就不會將規(guī)范的書面語"植入"記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。古人的做法并非沒有道理，大量的背誦會對一個人思維能力的訓練，語態(tài)的形成，以及表達能力、寫作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)行的語文課本背誦的內(nèi)容也越來越多，所以，加強背誦是不可少的。教師應鼓勵學生利于最佳年齡期，多記誦一些名篇佳作，會使他們終身受益。
5、課外閱讀，在博覽中積累語文知識
文曰："讀萬卷書，行萬里路"課外閱讀也是積累知識的一個重要手段。在充分利用教材課外導讀中的篇目外，教師還可根據(jù)學生實際情況指定閱讀部分有代表性又有相當深度的名家名篇進行閱讀，學生通過在群書中博覽，以"移花接木"之術，把書中的好詞好句積累下來進行靈活運用，從而提高語文綜合能力。
4小學語文基礎題和積累提升方法
一、要抓住課堂
學生的身份特點決定了獲得知識的主要途徑是課堂學習，所以要增加學生的知識積累必須要抓住課堂，實現(xiàn)課堂知識的有效拓展。但是在日常的教學活動中，很多教師青睞于對課文進行分析，拿過一篇課文，他會像解剖小麻雀，把五臟六腑都分析得清清楚楚，而對與之相關聯(lián)的課外知識卻是閉口不提。這樣一來學生對課本上的內(nèi)容倒是了解很透徹了，可與之相關聯(lián)的課外知識卻是知之甚少，根本建立不起一個完整的知識框架。鑒于此，我們在解決好課本知識的前提下，還要跳出課本，做到課本知識與課外知識相結合，引導學生構建完整而又系統(tǒng)的知識體系。
高中課堂一節(jié)課一般在五十分鐘左右，在此期間教師必須要完成本節(jié)課的授課任務，那么剩余的能讓教師自由介紹課外知識的時間就不會很多，所以課外知識的拓展介紹必須要有針對性和高效性。對此我認為可以考慮下面幾方面：
一是作者方面。不管哪種版本的教材，其所選文章一般是名家的典范作品，這些作家又并不僅是創(chuàng)作了這一篇作品，而是人們常說的“多產(chǎn)作家”，比較突出的就是詩詞部分。
唐詩、宋詞、元曲、明清小說都是我國古典文化中的一朵朵奇葩，每位有名的作者都有大量的作品傳世，而課本所選篇目是極為有限的，學習這部分內(nèi)容時教師就可以在對所選篇目進行精講之后，再選擇該作家的其他一些作品，讓學生進行閱讀、比較，從而增加學生對該作家的了解，比如了解他的寫作風格，了解他的創(chuàng)作特色，了解他的思想等。在學習杜甫的《石壕吏》時，教師就應該借機向學生介紹他的“三吏”，進而再拓展到他的“三別”，讓學生去充分了解杜甫與人民關系的密切，了解杜甫詩歌的現(xiàn)實主義意義，了解了杜甫這個人，再去了解他的詩就會變得容易一些。
二是主題方面。主題往往是我們分析課文時關注的重點，而且同樣的主題在不同的作家筆下，往往會演繹出不同的風貌，教師指導學生搜集相同或相似題材的作品，進行比較、分析、討論，學生會更容易領會每一部作品的特色。
三是寫作手法方面。一篇文章往往都有特定的寫作手法，教師可以按照要講解文章中的手法提前準備好一些其他的文章。比如象征(或托物言志)手法，在茅盾的《白楊禮贊》中用了它，教師就可以補充《心田上的百合花》(作者用百合花象征了一種堅定信念，執(zhí)著追求的精神)等，或者擴展到詩詞之中，介紹歐陽修的《畫眉鳥》等，同時講解象征手法的特點，學生對此手法就會有比較全面而又深刻的認識了。
二、語文知識和各科知識的融合
相對于學生來說，所學的各科知識并不是彼此孤立的，靈活處理語文知識與其他學科知識的相互融合，能更好地解決語文課上的難題，因此要增加學生的語文知識積累必須處理好語文知識與其他學科知識的相互融合問題。比如在語文教材中有很多的說明文，學習時會經(jīng)常遇到一些有關物理、化學或是地理等方面的知識，教師就可以鼓勵學生查閱手頭的有關資料，或動手做實驗獲取第一手資料，這樣在語文課堂上就避免了教師口頭理論說教的弊端，學生不但解決了語文課上的難題，而且也增加了自己的理化知識。
三、增加學生知識積累
與課堂學習方式相輔相成的就是生活實踐活動了，因此要增加學生的知識積累，可以充分利用生活實踐活動，讓學生獲得第一手資料。新課程下的語文教材有很多篇目是與生活有密切聯(lián)系的，教師應該盡可能地讓自己的課堂與社會、生活聯(lián)系在一起?？梢越M織學生搜集與所學內(nèi)容相關的信息，組織學生觀看影視作品，組織學生進行實地參觀、訪問，這樣學生不但不用去死記硬背課本上的知識，還能通過這種渠道學到課本上沒有的知識。
比如學習老舍先生的《茶館》，我們可以先讓學生觀看電影，去初步了解這部作品，教師再針對文章中出現(xiàn)的知識點進行總結，最后當學生對這部作品有了比較全面而又深刻的了解后，再讓學生去調(diào)查、收集當今我國茶館的情況，學生就會明白老舍作品的意義，這樣不但增加了學生的知識，還培養(yǎng)了學生的愛國情感，讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。
四、高效利用網(wǎng)絡獲取知識
現(xiàn)在我們處于信息高速傳播的時代，網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒工具的快速發(fā)展，為我們獲取知識提供了極大的便利。面對網(wǎng)絡繁雜的信息，教師有責任引導學生取其精華，去其糟粕，獲取對自己學習有用的東西，從而讓網(wǎng)絡成為增加學生知識積累的高效工具，實現(xiàn)“物有所值”。
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