小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣方法
伴隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，要求教師必須在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中滲透情感與人格教育，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣方法
一、講故事激趣法。
小學(xué)生尤其喜歡聽故事。如果在古詩(shī)教學(xué)中適當(dāng)插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或傳說(shuō)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《聞官軍收河南》時(shí)，可在介紹作者時(shí)講唐代安史之亂的故事，教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，可以在釋題時(shí)跟學(xué)生講曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。這些故事或傳說(shuō)，曲折動(dòng)人，引人入勝，易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴，加深對(duì)詩(shī)意的理解和感悟。
二、想象畫面激趣法。
葉圣陶先生在談古詩(shī)教學(xué)中指出：“領(lǐng)會(huì)作者的意境，想象中的眼界就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來(lái)，就感受不到這種愉快了。”小學(xué)語(yǔ)文課文中的古詩(shī)大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語(yǔ)花香，也有喜怒哀樂，古人常說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。
意即詩(shī)中有繪畫般的意境，繪畫中有詩(shī)一般的情趣。但作者的思想感情在創(chuàng)作中并非附著于面，而是看不見，摸不著的.因此，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可通過(guò)反復(fù)誦讀，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將詩(shī)中所包含的意象和畫面進(jìn)行“再現(xiàn)”，并把詩(shī)描述的畫面敘述出來(lái)，則不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，對(duì)學(xué)生說(shuō)話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生的想像力、感悟力和創(chuàng)造力，使之饒有興趣地學(xué)習(xí)欣賞。
三、表演激趣法。
古詩(shī)教學(xué)，不可千篇一律，陳腐呆板。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法讓畫面“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。如《贈(zèng)汪倫》《游子吟》等古詩(shī)描繪的是一幅幅生動(dòng)的畫面。
教師在教學(xué)時(shí)，可在疏通詞句之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做?然后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用簡(jiǎn)單的道具表演，教師最后加以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，效果頗佳。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣方法
一、導(dǎo)入激趣
"導(dǎo)入"是課堂教學(xué)的起始，它是教師講授該課的引子。俗話說(shuō)："良好的開端是成功的一半。"一堂課若導(dǎo)入新穎別致，能讓學(xué)生動(dòng)心觸情，就容易把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，就能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，順利完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入的方法很多，可以運(yùn)用故事、詩(shī)詞、名言警句;也可運(yùn)用設(shè)置懸念，多媒體課件等方式。
其目的是創(chuàng)設(shè)一種情景或意境，使學(xué)生或觸景生情、或疑竇頓生、或欲罷不能，形成一種渴望解答不知不覺跟隨老師學(xué)下去的心理態(tài)勢(shì)，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
如教《草船借箭》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的："在古代的戰(zhàn)爭(zhēng)中，弓箭是最重要的武器，有誰(shuí)愿意把它借給敵軍來(lái)攻打自己呢?可是在三國(guó)時(shí)期，當(dāng)曹操率領(lǐng)軍攻打東吳和蜀國(guó)，兩軍對(duì)壘時(shí)，作為蜀國(guó)軍師的諸葛亮卻成功地去向曹操借來(lái)了十萬(wàn)支箭，這是怎么回事呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文了解一下。"這樣導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到了激趣的目的。
二、情境激趣
“文章不是無(wú)情物”。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，找到渲染課堂氣氛的興奮點(diǎn)。教學(xué)中，如果運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音為一體的多媒體，就能讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問(wèn)學(xué)生：“這情景美不美?”“美!”學(xué)生異口同聲地回答。
教師接著說(shuō)：“我們要一邊讀一邊加上動(dòng)作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動(dòng)可愛的形象?！边@時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句;接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動(dòng)作，并讀出“白毛浮綠水”;最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動(dòng)作，并讀出“紅掌撥清波”。
“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬氉x幾遍?！贝藭r(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會(huì)時(shí)，一位女生說(shuō)：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂地游。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我讀著讀著，仿佛聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色?！?/p>
這樣，學(xué)生們?cè)阶x越愛讀，越讀對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向高潮。
三、懸念激趣
課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，進(jìn)而萌芽高漲的學(xué)習(xí)情趣，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在教學(xué)中我們必須巧妙地提問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，抓住文中關(guān)鍵字“醉”做文章，我問(wèn)誰(shuí)醉了?有的說(shuō)老翁老婦醉了，有的說(shuō)他們的三個(gè)兒子都醉了，有的說(shuō)作者醉，并且每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出了他們各自的理由，課堂活躍起來(lái)。
我又問(wèn)：“同學(xué)們醉了嗎?你又是為什么而醉了呢?同學(xué)們個(gè)個(gè)都想說(shuō)，課堂活躍極了，學(xué)生興趣濃厚。因此，老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。
四、表演激趣
例如在古詩(shī)教學(xué)中，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法讓畫面“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。如《小兒垂釣》一詩(shī)描繪的是一幅村童學(xué)鉤，行人問(wèn)路故意不語(yǔ)，充滿天真和童趣的畫面。教師在教學(xué)時(shí)，可在疏通詞句之后，讓學(xué)生用表演的方式，在疏通詞句之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想像：一年齡與其仿佛的兒童，手執(zhí)一竿，坐于河邊草叢中，聚精會(huì)神，盯著水面上的魚浮，一行人向其問(wèn)路，小孩怕驚了魚兒……引導(dǎo)學(xué)生想像這中間行人和小孩可能會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做?然后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用簡(jiǎn)單的道具表演，教師最后加以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，效果頗佳。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣方法
一、設(shè)疑激趣概述
作為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中最為有效的教學(xué)方法之一――設(shè)疑激趣，在充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中提出了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：如何積極引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到啟發(fā)心智，活躍思維，提升語(yǔ)文教學(xué)效果的目的?在語(yǔ)文課堂上這樣的教學(xué)方法就是設(shè)疑激趣。
語(yǔ)文教師在設(shè)疑激趣的時(shí)候，一定要精心設(shè)計(jì)，要設(shè)置具有啟發(fā)性與藝術(shù)性的問(wèn)題，利用口語(yǔ)化、幽默的教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)疑激趣。
在語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)疑激趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生去研究問(wèn)題、刨根問(wèn)底，不斷地挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的深層含義，深入到知識(shí)的內(nèi)核中去。在設(shè)疑激趣中，設(shè)疑是催發(fā)學(xué)生智能的催化劑，如果語(yǔ)文教師經(jīng)常利用這樣的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生的心智與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。
筆者班里的學(xué)生，在設(shè)疑激趣的催化下，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題了，這與之前的對(duì)學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，形成了強(qiáng)烈的反差。因此我們應(yīng)該注重設(shè)疑激趣教學(xué)方法的運(yùn)用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)疑激趣的策略
在設(shè)疑激趣教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵步驟在于設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)疑是教學(xué)的方法與手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生尋找更多解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。
換言之，在教學(xué)的過(guò)程中，我們只有合理地設(shè)疑才能更好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣。那么在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該如何設(shè)置疑問(wèn)呢?這確實(shí)是廣大教師同行應(yīng)該思考與探索研究的教學(xué)藝術(shù)。下面是筆者歸納的幾點(diǎn)體會(huì)：
1.利用比較的策略設(shè)疑
比較設(shè)疑也是遷移提問(wèn)或者比較式提問(wèn)。利用比較的策略設(shè)置疑問(wèn)，這里的比較可以是反比、正比或者類比的方法，選擇問(wèn)題之間的相似點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，目的是為了深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于同中求異、異中求同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，從而養(yǎng)成舉一反三，多角度分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。
比如，筆者在進(jìn)行《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫冒險(xiǎn)的故事，在寫法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇課文的時(shí)候，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫一個(gè)饑寒交迫的孩子，在寫法的手法上又有何不同呢?兩者之間有哪些相同點(diǎn)呢?通過(guò)類似于此的提問(wèn)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
大概因?yàn)榻處熢谡n前的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，筆者提出的問(wèn)題大多都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及求知欲，能帶動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的問(wèn)題氛圍中，班級(jí)學(xué)生都在積極思考，認(rèn)真閱讀與對(duì)比課文，也使得教學(xué)課堂空前活躍，學(xué)生也生機(jī)盎然、活潑有趣。
反之，如果學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不采用此類設(shè)疑方式，而是平鋪直敘，讓學(xué)生學(xué)完一篇之后，總結(jié)該篇的主體思想與意義，顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。
2.搭梯子設(shè)疑
作為語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種提問(wèn)方法――搭梯子設(shè)疑法受到廣大同行的青睞。根據(jù)《禮記?學(xué)記》中的說(shuō)法：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)(悅)以解?！边@句話的意思是說(shuō)，一個(gè)善于提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的教師，就像是在攻伐堅(jiān)硬的石頭，我們必須要先從脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的堅(jiān)硬部分。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就會(huì)自然而然地接受與消化這些問(wèn)題，師生之間都會(huì)倍感愉快。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。由此可見，搭梯子設(shè)疑是一門提問(wèn)的藝術(shù)。
而所謂的搭梯子設(shè)疑就是語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題的提問(wèn)順序，深入淺出，由易到難。如果語(yǔ)文教師設(shè)疑的方法非常巧妙，不著痕跡的話，學(xué)生自然也不會(huì)感到吃力，反而很容易就會(huì)掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)深度，這不也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在、趣味所在嗎?
下面筆者實(shí)錄自己在進(jìn)行列子的《兩小兒辯日》時(shí)的教學(xué)日志，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)多多指正。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》(然后筆者在黑板上板書)。
師：請(qǐng)大家齊讀課題兩遍(學(xué)生齊讀“兩小兒辯日”)。
師：在預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》的過(guò)程中，你們遇到了哪些困難和問(wèn)題?
這時(shí)候就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)句子‘孰為汝多知乎?’的意思不明白?！?/p>
師：這個(gè)問(wèn)題的解答與課文內(nèi)容有關(guān)。在課文中起爭(zhēng)執(zhí)的兩個(gè)孩子都有問(wèn)題，但是導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是什么呢?
學(xué)生陷入了思考。然后筆者要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文。
在此課堂導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中，筆者先后提出了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一個(gè)比一個(gè)深入的問(wèn)題，使得學(xué)生也會(huì)對(duì)課文有很更深一部的理解，給語(yǔ)文教師的教學(xué)奠定了寬松愉快的氛圍。從此我們也可以看出搭梯子教學(xué)對(duì)于設(shè)疑的優(yōu)越性。
反之如果語(yǔ)文教師一上來(lái)就問(wèn)學(xué)生對(duì)于這篇課文有什么看法，表達(dá)了什么的思想情感，很多學(xué)生都會(huì)接受不了，太生硬的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。
三、兩種常見的激趣手段
1.目的激趣法
目的激趣法是要學(xué)生首先主動(dòng)學(xué)習(xí)，立足學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)，明確學(xué)習(xí)目的，使其主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。這是最基礎(chǔ)的激趣方式。在當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展之下，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)理想教育，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，豐富學(xué)生的精神生活。
另外一方面這也是學(xué)生現(xiàn)在精神生活以及未來(lái)精神生活的要求。因此，在對(duì)學(xué)生目的性激趣的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生理解書本知識(shí)，掌握豐富多彩的文化，只有這樣，我們的精神生活才能豐富多彩。
2.情感激趣法
所謂情感激趣法就是語(yǔ)文教師運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)言文字，表達(dá)自身的感受，一切都源于情，并止于情，將自身強(qiáng)烈的感情演變成語(yǔ)言文字。因此我們說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激趣必須情深意切，如此這般才能深刻地感受到作者傳達(dá)出來(lái)的感情。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“但凡是出色的文藝作品，其語(yǔ)言文字必須是作者最為貼切的符號(hào)與標(biāo)志?！?/p>
確實(shí)如此，如果讀者從這些文字中理解不了其中透露出來(lái)的情懷，那么其看見的必然是一些死板而無(wú)味的符號(hào)，又何談對(duì)其進(jìn)行更深一步的理解。比如，小學(xué)語(yǔ)文課本《匆匆》，文字優(yōu)美，含義雋永。
語(yǔ)文教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，立足語(yǔ)文教材，讓學(xué)生與作者朱自清先生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的水平。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，語(yǔ)文教師必須充分利用設(shè)疑激趣的教學(xué)方法，研究此種教學(xué)方法合理的利用方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓原本平靜的語(yǔ)文課堂，泛起漣漪。在師生之間充分討論與分析，積極總結(jié)與歸納問(wèn)題之后，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的多樣性與開放性。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)疑激趣關(guān)鍵在于設(shè)疑，激趣為輔助，兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的，再有在興趣的基礎(chǔ)上才能樂于思考問(wèn)題，也只有在好奇的前提下，才能激發(fā)興趣。因此以上是筆者對(duì)于設(shè)疑激趣的幾點(diǎn)看法與思考總結(jié)，希望在設(shè)疑激趣方法的引導(dǎo)下，廣大教師能夠提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣方法
一、寬松和諧激趣法
語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中寫托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”無(wú)法理解，筆者就引用學(xué)生們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”得到齊聲否定 后，筆者又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能?！?/p>
筆者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能! 我能通過(guò)眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢(shì)，同學(xué)們會(huì)心大笑。
最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。
二、贊揚(yáng)欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。這是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。學(xué)生的掌聲，教師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。
課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕 輕一點(diǎn)頭，微微一笑，每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。
可以說(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。
三、認(rèn)真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師“聽”。
有三大好處：
(1)通過(guò)“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服;
(2)通過(guò)“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦;
(3)通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。
還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當(dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。
四、平等評(píng)學(xué)激趣法
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的自覺意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。
筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到教師的信任，也感受到當(dāng)一回教師的快樂，還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍， 一舉三得。
對(duì)于作文的評(píng)改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，先由學(xué)生獨(dú)立評(píng)改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評(píng)有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補(bǔ)充，目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評(píng)法，最后由各組推薦出一兩篇出色作文或評(píng)文，借助實(shí)物投影儀師生一起復(fù)評(píng)，選出最佳作文或評(píng)文。
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