小學(xué)語文課堂多種閱讀方法技巧
閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識活動，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文課堂多種閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文課堂多種閱讀方法
1、巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?quot;我要學(xué)"，將"不會學(xué)"變?yōu)?quot;善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。
2、豐富表象，發(fā)展思維
著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。
3、注重基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)
閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個方面的問題：①強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問題讀書，讀后進(jìn)行充分地議論，并加強(qiáng)指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學(xué)過程。特別提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問答法，要面向全體學(xué)生，對學(xué)生加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。
突出語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過語言理解內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何?"學(xué)生認(rèn)真默讀，找出重點(diǎn)詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學(xué)生得出當(dāng)時國內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。
4、教師少講，學(xué)生多讀多思
在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
5、自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會;接著，小組合作展開研討，學(xué)生交流體會，合作探究;最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時間。
2小學(xué)語文課堂多種閱讀方法
一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程;從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。
在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標(biāo)題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢?
1、適當(dāng)?shù)纳壳?。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
2、馳情其中。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”
(1)啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。
(2)牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，可以由生成――發(fā)展――穩(wěn)定;也可以由生成――淡化――泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
(3)推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。
二、張揚(yáng)個性“差異”
對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣;二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。
閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。
3小學(xué)語文課堂多種閱讀方法
一、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗(yàn)性
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實(shí)踐情境與體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生不熟悉外國風(fēng)光，對于課文的文字光是囫圇吞棗，教師泛講泛讀，既激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語言文字訓(xùn)練也落不到實(shí)處。教學(xué)時，我先播放課文電視錄像，讓學(xué)生說說觀賞錄像的印象和體會。學(xué)生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨(dú)特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們訪親走友、出門遠(yuǎn)行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學(xué)生興趣，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。
在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清課文思路后，可讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡信d趣的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教課文第2、3自然段。為了讓學(xué)生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學(xué)生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生進(jìn)入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。
教學(xué)第4自然段，學(xué)生默讀找出描寫船夫駕駛技術(shù)的詞語“操作自如”后，可讓學(xué)生以手代艇做動作演示。向?qū)W生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書本等就是河中的其他船只。學(xué)生集體演示，跟著教師合作讀課文。
師：不管怎么擁擠，他總能――
生：左拐右拐地擠過去。(手做“左拐右拐”的動作)
師：遇到極窄的地方，他總能――
生：平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能急轉(zhuǎn)彎。(手做“穿過”、“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動作)
學(xué)習(xí)文末一段，學(xué)生理解了小艇著實(shí)是人們的主要交通工具后，啟發(fā)學(xué)生想象，除了課文中寫一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。學(xué)生講了市長去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，學(xué)生去學(xué)校上學(xué)等都離不開小艇，可見學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容。
二、多方法朗讀，珍視閱讀活動的語感性
小學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在閱讀活動中的獨(dú)特體驗(yàn)的語感性。朗讀是最經(jīng)常用的訓(xùn)練，一是時間要充裕，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會;二是要求嚴(yán)格，做到讀時不丟字、不添字，不讀錯字音，不讀破句子;三是參與讀的學(xué)生的面要廣，每個學(xué)生都要參與讀，克服形式主義。此外，突出重點(diǎn)段落，在有感情讀的基礎(chǔ)上背誦，讓學(xué)生在課堂上背誦，十分必要。
如《可愛的草塘》中文筆最優(yōu)美的要數(shù)第5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住這兩個自然段，有感情地朗讀，從而使學(xué)生受到感染，提高閱讀能力。讀第5自然段時，學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)詞語，并體會其作用。最能突出草塘大和美的詞語有“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”、“歡笑著”、“翻滾著”、“趕著”、“鮮綠色”、“墨綠色”等，加強(qiáng)范讀，啟發(fā)學(xué)生一邊聽，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能讀出感情。
讓學(xué)生在讀第17自然段時思考兩個問題：(1)這條小河有什么特點(diǎn)?(清)(2)哪些詞語最能突出河水的清?(清澈、清凌凌、更綠、更藍(lán)、更白)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“清凌凌”是說河水“清澈透明，可以看見河底”的意思后，采用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺讀出來。
我指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫看不見小河，再寫看見了小河，最后寫小河的清。二是抓住“清澈”、“奇跡”、“清凌凌”、“更綠”、“更藍(lán)”、“更白”等重點(diǎn)詞語。三是一邊背誦一邊想象“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠”的畫面。舉行全班小組背誦比賽，投其所好，因勢利導(dǎo)，不用幾分鐘學(xué)生就可以熟練背誦了。
三、多元化學(xué)法，珍視閱讀活動的探究性
閱讀活動要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個性化的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)詞，要教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解的方法;學(xué)句，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會句子意思的方法。學(xué)生一旦學(xué)會了方法，就能掌握探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫“讀《水滸傳》這件事”中“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞語，先問“囫圇吞棗”是什么意思，并要求找出“我”讀書“囫圇吞棗”的語句，引導(dǎo)學(xué)生知道其本義是“吃棗不嚼，整個兒吞肚子里”，并知道比喻義是“讀書不加分析，不求理解”。學(xué)生很快就找到文中句子“只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚”，說明了“囫圇吞棗”的意思。再問“張冠李戴”是什么意思?學(xué)生回答“把姓張的帽子戴到姓李的頭上”，“比喻弄錯了對象”?！拔闹心木湓捳f明了‘張冠李戴’?”學(xué)生齊答：“有時候還把這個人做的事安在那個人身上?！贝送猓瑢W(xué)生還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓(xùn)練點(diǎn)安排巧妙，訓(xùn)練也較為到位。
4小學(xué)語文課堂多種閱讀方法
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以通過設(shè)疑激趣、范讀引趣、目標(biāo)導(dǎo)趣的方法快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看見過飛機(jī)嗎?(見過)什么樣子的?(兩個翅膀，在空中飛)，飛機(jī)有什么類型?(貨機(jī)、客機(jī)、飛播機(jī)、直升機(jī)……)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，你們見過水上飛機(jī)嗎?(沒有)你們想了解水上飛機(jī)的哪些知識?(學(xué)生紛紛回答形狀、性能等)，那么我想請同學(xué)們帶著你們想探究的問題來自讀課文。
從而調(diào)動學(xué)生想急于求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于優(yōu)美的散文、詩歌等題材的課文可以通過教師范讀課文或應(yīng)用多媒體資源朗讀，對學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。對于故事性強(qiáng)、有很強(qiáng)感染力的課文可以采取提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求，如“課文講了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀有目的，能帶著問題進(jìn)行閱讀。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)方面，還要發(fā)揮課堂評價的積極作用，通過師生、生生積極互動、激勵性課堂教學(xué)評價，會使學(xué)生獲得閱讀的興趣，表現(xiàn)的欲望，成功的體驗(yàn)和自我價值的體現(xiàn)。教學(xué)中對讀得好的同學(xué)及時表揚(yáng)，會大大激發(fā)他們的興趣，對聽的同學(xué)來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚(yáng)。在老師的鼓勵中，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動閱讀。
同時在閱讀教學(xué)過程中要豐富“讀”的形式，創(chuàng)新“讀”的方法，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。從學(xué)習(xí)過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段;從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、朗讀競賽等;從課文內(nèi)容(情感)層面來講，有高興、激動、緊張、傷心、矛盾、焦急等，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
如某老師在教學(xué)《小抄寫員》一課時，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種閱讀方法，緊緊抓住文中五處心理活動描寫，把“敘利奧”的關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)責(zé)任、放棄和堅(jiān)持的矛盾心理和“父親”的提醒、責(zé)怪、憤怒、失望情感以及那感人的肺腑的“父子情愛”感悟得淋漓盡致，讓人回味無窮。閱讀教學(xué)可謂形式多樣，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，通過靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
掌握正確的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀課文首先要專注，要專心致志，克服有口無心，隨口“哇哇”的現(xiàn)象。要做到專注，就要眼、口、耳、手、腦各種感官協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)揮作用。眼要看準(zhǔn)文本，做到不增不減，不錯不漏;口要朗朗有聲，抑揚(yáng)頓挫，自然流暢，語感優(yōu)美;學(xué)會傾聽，能夠欣賞，能夠辨析;手要做到“不動筆墨不看書”，在讀的過程中，對重點(diǎn)進(jìn)行勾劃，對問題進(jìn)行提示對易混給予正音;用腦就是用心讀書，邊讀邊思考，只有用心讀書，邊讀邊想，在閱讀中感悟體會，才能實(shí)現(xiàn)與文本的對話，與作者進(jìn)行情感交流。
其次要有目標(biāo)。一篇文章在閱讀之前要明確“讀”的目的，既要有能力方面的目標(biāo)(包括正確、流利、有感情等不同層次的要求)，又要有知識方面的目標(biāo)(要帶著問題去讀課文)，要使學(xué)生每讀一遍都要有新的收獲。第三要有從層次，要循序漸進(jìn)。初讀課文重在正確再讀課文要重在流利順暢，把握重點(diǎn)，要有感悟，精讀課文要把握情感，注重內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
教師在教學(xué)中要根據(jù)不同文體分類指導(dǎo)，對學(xué)生新接觸或接觸較少的文體要重點(diǎn)指導(dǎo)，如一教師在教學(xué)《你，浪花的一滴水》一文時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對詩歌朗讀的“情感、基調(diào)、停頓”等技巧，體會詩歌的意境美、形式美、韻律美。另一教師在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會父母之間默契、關(guān)懷、體貼和那如茉莉般潔白純凈的愛，體會文章細(xì)膩真切的感情。學(xué)會朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)，教學(xué)中只有通過學(xué)生不斷實(shí)踐、反復(fù)錘煉，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫到：在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。因此，閱讀教學(xué)最重要的習(xí)慣就是要培養(yǎng)學(xué)生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”的習(xí)慣，即用心讀書，邊讀邊想的習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生朗讀、有感情的讀的習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的提高需要反復(fù)的訓(xùn)練、反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生只有養(yǎng)成朗讀、有感情地朗讀課文的習(xí)慣，才能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能體會文章的思想感情，產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生才會喜歡語文，熱愛閱讀。其三就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢是學(xué)生保持持續(xù)專注學(xué)習(xí)、始終處于積極、興奮的狀態(tài)的保證。
閱讀時要做到坐姿端正，神情專注，保持好眼睛與書本的距離和角度，健康用眼，這樣有利于學(xué)生的身心健康成長。不良習(xí)慣不是一朝一夕形成的，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日之功。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要語文老師長期不懈地努力。只要我們重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握正確的閱讀方法，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。
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