小學(xué)語(yǔ)文選詞填空的方法技巧
選詞填空既考查了考生的語(yǔ)言知識(shí)水平，又檢測(cè)了考生的分析判斷能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐能力，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文選詞填空的方法技巧，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文選詞填空的方法技巧
第一個(gè)方法：拿捏詞義的輕重
考生應(yīng)拿捏詞語(yǔ)的程度來(lái)適應(yīng)語(yǔ)義和語(yǔ)境。
近義詞雖然表達(dá)的意思是相近的，但在表現(xiàn)事物的某種特征或程度上，往往有輕重之別。我們辨析時(shí)就要注意區(qū)別。
例如：“損壞”“毀壞”“破壞”其表現(xiàn)的程度就層層升級(jí)，依次加重。再如：“陌生”與“生疏”，兩個(gè)詞都有“不熟悉”的意思。但“陌生”表示對(duì)一個(gè)人或事物因初次接觸而不熟悉;“生疏”則可表示對(duì)一個(gè)人或事物以前熟悉或曾經(jīng)有過(guò)接觸，因相隔時(shí)間長(zhǎng)變得不熟悉了，或者因接觸時(shí)間不長(zhǎng)次數(shù)不多所以不熟悉。
第二個(gè)方法：限定詞義的范圍
有些近義詞雖指同一事物，但所指范圍卻有大有小，這種分別也是辨析近義詞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
例如：“邊疆”“邊境”“邊界”范圍是越來(lái)越小?！斑吔敝高h(yuǎn)離中心的地方，靠近國(guó)界的領(lǐng)土，范圍大，同時(shí)這個(gè)概念比較抽象;“邊境”指靠近國(guó)界的地方，范圍較小，同時(shí)這個(gè)概念比較具體。“邊界”僅指一條界限，范圍最小。再如：“年紀(jì)”與“年齡”。“年紀(jì)”專指人的年齡，詞義范圍小，“年齡”指人或動(dòng)物植物已生存的年數(shù)，詞義范圍大。如：(1)校園里的兩棵銀杏樹(shù)，看上去它們的年齡足有千年。(2)你這把年紀(jì)還帶頭干活，我們這些年青人哪敢怠慢?這里的例(1)的“年齡”就不能換成“年紀(jì)”。
第三個(gè)方法：揣摩詞義側(cè)重
有些近義詞雖指意義相似，但由于詞素構(gòu)成不同往往所指的側(cè)重點(diǎn)不同，使用就有所不同。
例如：“景色”與“景點(diǎn)”，“景色”側(cè)重指景象、情景?！熬包c(diǎn)”側(cè)重指景物的地點(diǎn)。再如：“詭辯”與“狡辯”都指無(wú)理強(qiáng)辯，但“詭辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段，奇怪的言辭，似是而非的論證來(lái)為自己的謬論辯護(hù)。“狡辯”著重在“狡”，即不老實(shí)，?；ㄕ?，“狡辯”是歪曲事實(shí)，狡猾的為自己的錯(cuò)誤言行辯解。
第四個(gè)方法：分清詞性和語(yǔ)法功能
近義詞一般詞性相同，但也有詞性不同或不完全相同的。
例如“誕生”與“誕辰”，前者為動(dòng)詞，后者為名詞，詞性不同，用法自然就不同了。也有因詞性不同，句法功能也就不同，如“突然”(形容詞，作狀、謂、定語(yǔ))，“猛然”(副詞，作狀語(yǔ))。再如：“申明”與“聲明”，“申明”動(dòng)詞，陳述說(shuō)明，含有解釋、分辯的意思，在句中一般作謂語(yǔ);“聲明”，動(dòng)詞兼名詞，當(dāng)眾宣布、公開(kāi)表明立場(chǎng)態(tài)度或說(shuō)明情況，在句中作謂語(yǔ)，也可作賓語(yǔ)。
如：2005年2月10日下午3時(shí)，朝鮮外務(wù)省突然發(fā)表()，鑒于美國(guó)絲毫沒(méi)有改變對(duì)朝敵視政策，朝決定無(wú)限期中止參加六方會(huì)談，并采取措施進(jìn)一步擴(kuò)充核武庫(kù)。此句中需要一個(gè)名詞性的詞語(yǔ)，應(yīng)該填“聲明”。
第五個(gè)方法：語(yǔ)感與第一印象
選詞填空題還考察我們的日常詞匯和語(yǔ)言積累，許多固定搭配或者約定俗成說(shuō)法，憑借語(yǔ)感即可做出答案?？忌诳紙?chǎng)上一定要相信自己的積累，不要耗費(fèi)兩大量時(shí)間迂回于一道試題。此外，有些詞語(yǔ)習(xí)慣搭配我們也需要注意，這些就是考察我們的詞語(yǔ)積累了。
第六個(gè)方法：找準(zhǔn)對(duì)象
近義詞在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，使用對(duì)象也有區(qū)別。主要是談話人或陳述對(duì)象所處的地位不同而使用的詞語(yǔ)不同。例如：“愛(ài)戴”與“愛(ài)護(hù)”都可一用于人，但“愛(ài)戴”只用于下對(duì)上，“愛(ài)護(hù)“用與同志之間或上對(duì)下，有時(shí)還用于物。如“愛(ài)護(hù)公物”。如“他是一個(gè)深受群眾愛(ài)戴的好干部”中的“愛(ài)戴”就不能換成“愛(ài)護(hù)”。再如：“希望”與“期望”。“希望”可用于別人，也可用于自己;“期望”只用多用于對(duì)別人，且多用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，組織或集體對(duì)個(gè)人。
第七個(gè)方法：色彩的過(guò)濾
詞語(yǔ)的色彩分為感情色彩與語(yǔ)體色彩。
感情色彩即要區(qū)分是褒義詞、貶義詞、還是中性詞。如“妄想”“夢(mèng)想”“理想”作動(dòng)詞都有打算的意思，做名詞時(shí)都有想法的意思。但“妄想”是貶義詞，是狂妄的打算，是不能實(shí)現(xiàn)的打算。“夢(mèng)想”是中性詞，是妄想、渴望是難以實(shí)現(xiàn)的打算;“理想”是褒義詞，是對(duì)未來(lái)事物的理想或希望，是符合希望的，使人滿意的。如：敵人妄想卷土重來(lái)。他天生殘疾，卻夢(mèng)想成為一名航天員。共產(chǎn)主義是人類的偉大理想。語(yǔ)體色彩就是要區(qū)別書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)。是專業(yè)術(shù)語(yǔ)還是日常生活用語(yǔ)。如“父親”是書(shū)面語(yǔ)適合莊重場(chǎng)合，而“爸爸”是口頭語(yǔ)，適用于一般場(chǎng)合。
第八個(gè)方法：辨別方向
有些詞語(yǔ)有特定的“方向性”，如果在選擇時(shí)忽視這方面的內(nèi)容的意義，就會(huì)出錯(cuò)。如：“惠存”是敬辭，請(qǐng)別人保存，而不是“我”或“我們”保存?！案鄙险?qǐng)別人該文章，而不是“我”改。還有“惠顧”是請(qǐng)別人光臨，多用于商店對(duì)顧客;“惠允”是請(qǐng)別人允許自己做事。“光臨”是稱賓客來(lái)到，不能用于自己。下面一句就不對(duì)：今天我們要光臨您校。
2小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的方法技巧
(一)、順逆相輔。
“順”是順問(wèn)，指教師沿著作者的思路，從正面的角度引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。教〈〈將相和〉〉，教師可以抓住點(diǎn)睛之詞“和”提問(wèn)：1、什么叫“和”?“將相和”是什么意思?2、課文寫(xiě)將相和的“和”，他們一直都“和”嗎?3、后來(lái)為什么不和?4、最后又是什么原因促使他們“和”的?四個(gè)詞環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生可以在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟課文?！澳妗笔恰澳鎲?wèn)”，指從相反的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生利用事物間的矛盾關(guān)系解決問(wèn)題。
例如我在教學(xué)〈〈麻雀〉〉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的枝頭上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩?、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)上。既然是沒(méi)有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹(shù)上?”通過(guò)這樣一問(wèn)，學(xué)生就把之所以得出這樣的結(jié)果的原因連結(jié)起來(lái)，搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈。
(二)、直曲相成。
“直”是直問(wèn)，思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間具有直接的聯(lián)系。例如，教學(xué)〈〈趵突泉〉〉：“文中‘不知疲倦’是什么意思?這個(gè)詞的含義是什么?”提問(wèn)直截了當(dāng)，毫不含糊。而教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危樓高百尺”一句，若直問(wèn)“危”字是什么意思?必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問(wèn)別具一格，新穎有趣?？蓡?wèn)：“作者登上百尺的‘危樓’，心里不感到膽怯嗎?”通過(guò)討論，學(xué)生便理解了“?！辈皇恰拔ｋU(xiǎn)”而是“高”的意思。再如學(xué)習(xí)〈〈趵突泉〉〉的“不知疲倦”可以換一種問(wèn)法：“你整晚不睡覺(jué)會(huì)怎樣?”“趵突泉水‘不知疲倦’說(shuō)明了什么?”通過(guò)理解人，再理解泉，拐了一個(gè)彎子，由易到難，容易理解。曲問(wèn)委婉含蓄，容量豐富，有利于激趣礪智。
(三)、借助情境。
課堂提問(wèn)，如果設(shè)置諧趣的情境，或提供有關(guān)的材料，或給予必要的提示等，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有明確的方向，有廣闊的思維背景。課文《美麗的公雞》的第一幅彩圖，畫(huà)的是公雞自以為很美麗，得意洋洋的樣子;第六幅圖，畫(huà)的是公雞打鳴，幫助人們做事的樣子。
教學(xué)最后一段可以讓學(xué)生把這兩幅彩圖聯(lián)系起來(lái)，組成新的情境設(shè)問(wèn)：“看第一幅圖和第六幅圖，比一比，想一想，那一幅圖的公雞美?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)公雞的行為，認(rèn)識(shí)到什么才是真正的美。這樣設(shè)問(wèn)，畫(huà)面的形象更能啟發(fā)學(xué)生抓住公雞的言行進(jìn)行比較，并成為感性支柱，使分析比較能順利進(jìn)行，從而認(rèn)識(shí)畫(huà)面的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)，如水中投石，妙問(wèn)連珠，將滿堂生輝。
(四)、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，他需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)，學(xué)生樂(lè)于接受。例如在教授《落花生》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：先問(wèn)“什么是‘愛(ài)慕之心’?‘之’是什么意思?‘生愛(ài)慕之心’的‘生’是什么意思?”再問(wèn)“父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心?父親對(duì)什么產(chǎn)生愛(ài)慕之心?”最后，再問(wèn)生活之中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的?有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛(ài)慕一詞說(shuō)出來(lái)嗎?”這樣按作者思路，循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學(xué)效果。
(五)、以疑解疑，環(huán)環(huán)相扣。
有時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的回答再提出另一個(gè)問(wèn)題，首尾相連，一追到底。一連串問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，有利于步步推進(jìn)，由此及彼，拓寬思路，對(duì)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題有促進(jìn)作用。例如：教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文，可用這種方式教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：“第一次丟羊后，他是怎么想的?怎樣做的?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答。然后再問(wèn)：“第二次丟羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?結(jié)果怎樣?”有了前面的問(wèn)題鋪設(shè)，學(xué)生可以不費(fèi)勁的回答。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：亡羊補(bǔ)牢的含義?這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題就較容易解決了。
3小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)課的方法技巧
一、以舊引新法。
這是一種常用的行之有效的導(dǎo)入方法。教學(xué)中，教師從與新授課在時(shí)代背景、主題思想、作者感情等密切相關(guān)的已學(xué)課文入手，或進(jìn)行對(duì)比，或進(jìn)行突如其來(lái)的提問(wèn)，以喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，自然地引入、接觸新知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”。如我在教《別餓壞了那匹馬》這課時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們還記得我們所學(xué)過(guò)的心靈美好的人物嗎?上節(jié)課所講的《窮人》里的安娜還記得嗎?今天我們還要講一位富有愛(ài)心人的故事，由此直接就導(dǎo)入新課。
二、設(shè)疑導(dǎo)入法。
小學(xué)生的心理狀態(tài)大多喜新好奇，低年級(jí)學(xué)生更是如此。在課文導(dǎo)入時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)思，能吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。例如我在上《小松鼠找花生》時(shí)，就選取課文的一個(gè)片段進(jìn)行設(shè)疑：小松鼠天天在大樹(shù)旁等花生結(jié)果，可是花生的花都落光了，它也沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)花生，這是怎么回事呢?短短幾句話，提高了學(xué)生的求知欲，讓他們真正動(dòng)腦從課文中找答案，使整節(jié)課鮮活起來(lái)。
三、解題導(dǎo)入法。
課題是文章中心的提煉，是統(tǒng)攝全文的要素。因此，“解題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”是語(yǔ)文課導(dǎo)入最基本最常見(jiàn)的方法之一，教師應(yīng)抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵，為順利學(xué)習(xí)全文作好鋪墊。如教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，我從題目入手提問(wèn)：“同學(xué)們什么是‘永生’?人的眼睛怎么能永生呢?讓我們共同學(xué)習(xí)后再解答。
四、故事導(dǎo)入法。
上課時(shí)，老師繪聲繪色的講一個(gè)故事，讓學(xué)生在專心致志的聽(tīng)講中，初步領(lǐng)會(huì)本節(jié)課要講的內(nèi)容。如我教授《稱象》一課時(shí)，采用“故事導(dǎo)入”：在很久以前的三國(guó)，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說(shuō)造一桿大秤，有的說(shuō)將大象切成塊塊稱……曹操聽(tīng)了直搖頭。這時(shí)從人群中走出一個(gè)6歲的小孩，他說(shuō)：“我能稱出大象的重量?！边@位小孩是誰(shuí)?他有什么好辦法?答案就在課文中，我們讀讀就知道了。學(xué)生們對(duì)故事的情節(jié)充滿興趣，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)揭示課題，能順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
五、圖片導(dǎo)入法。
新編教材特點(diǎn)之一就是畫(huà)面突出，色彩鮮明，加上幻燈片、CAI課件等電化教學(xué)手段的運(yùn)用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引力。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段威尼斯的風(fēng)光，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生很快被異國(guó)的自然景觀所吸引，教師把握時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“你喜歡威尼斯的小艇嗎?為什么?”從圖引入，直觀形象，既給學(xué)生先留下清晰的表象，為學(xué)生感知理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又能以喜愛(ài)的情感因素激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性，收到“以圖導(dǎo)情，以言達(dá)意”的效果。教學(xué)中用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪映圖示把學(xué)生引入“佳”境，增強(qiáng)了講課的感染力。
六、情境導(dǎo)入法。
有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文認(rèn)真的研究。學(xué)生置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
4小學(xué)語(yǔ)文朗讀的方法技巧
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，可以采取以下措施：
1、學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。
2、教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。
3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。
4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。學(xué)生讀書(shū)要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識(shí)積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生、感染學(xué)生。教師的表情豐富了，學(xué)生才可能做到聲情并茂。所以作為語(yǔ)文老師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。二是講中范讀。三是講后范讀。
四、遷移體驗(yàn)，感情朗讀
盡管學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但也不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生同感，從而化難為易，自然地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，靈活運(yùn)用
要使朗讀獲得生動(dòng)感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧：
1、停頓合理。停頓是語(yǔ)調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息，顯示句意，突出重點(diǎn)的作用。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還要根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，感情表達(dá)的需要來(lái)確定。
2、抑揚(yáng)頓挫。在朗讀中語(yǔ)調(diào)高低升降的變化，可以表示不同的語(yǔ)氣，不同的感情態(tài)度。
3、快慢適宜。朗讀時(shí)，音節(jié)相連有長(zhǎng)有短，有快有慢，長(zhǎng)短快慢的反復(fù)交替，形成了一種自然節(jié)奏。掌握快慢變化，要根據(jù)文章體裁，思想情節(jié)，人物形象而確定。
4、詞語(yǔ)的連貫性。朗讀時(shí)應(yīng)該一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地讀，讀出節(jié)奏感。當(dāng)碰到“著、了、過(guò)、在、的”等字時(shí)，一定要讀得輕快，定不能讀成重音或拖長(zhǎng)單調(diào)。
在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，應(yīng)該淡化技巧，張揚(yáng)個(gè)性色彩地朗讀，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個(gè)人的感受不同，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達(dá)出不同的思想感情。
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