小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽寫方法有哪些
教師播放課文錄音把文中要聽寫的詞語(yǔ)用重讀或重復(fù)讀的方式讓學(xué)生聽寫下來(lái)，是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力行之有效的重要手段。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽寫方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽寫方法
一、結(jié)合課文，重點(diǎn)聽寫
教師播放課文錄音把文中要聽寫的詞語(yǔ)用重讀或重復(fù)讀的方式讓學(xué)生聽寫下來(lái)。既促進(jìn)學(xué)生聽寫的注意力高度集中還能讓他們把聽寫訓(xùn)練、詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，扎實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
二、借助多媒體記憶聽寫
教師將要聽寫的詞語(yǔ)在文中融入一段精辟的文段，課前把它記錄下來(lái)，讓學(xué)生傾聽后，根據(jù)聽到的，快速回憶寫下來(lái)?；?qū)⑺鶎懼攸c(diǎn)詞語(yǔ)的語(yǔ)言用投影儀展現(xiàn)出來(lái)快速消失讓學(xué)生默寫下來(lái)。
三、串聯(lián)訓(xùn)練法
結(jié)合文章設(shè)置一道或幾道開放的題目，或收集、編寫一些短文把這些詞語(yǔ)應(yīng)用到短文中去，用課件形式出現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)填入，為了杜絕學(xué)生提筆忘字絕不能紙上談兵，還得讓學(xué)生寫一寫，記一記，讀一讀。串聯(lián)名言警句熟語(yǔ)入聽寫，如聽寫“聰明”可以一并聽寫“聰明在于勤奮，天才在于積累”。聽寫“階梯”：可以一并要求寫出“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”。聽寫“滴水穿石”可以要求：“滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成”。
四、根據(jù)詞義理解聽寫
聽寫詞語(yǔ)時(shí)，教師只告知學(xué)生該詞的意義讓他們理解后寫下來(lái)。一些詞語(yǔ)甚至還可以用諺語(yǔ)的形式去釋義。如在聽寫鐵面無(wú)私時(shí)，可以引用包公斷案。八仙過(guò)海――各顯神通，早開的紅梅――名聲在外。這些諺語(yǔ)詞義多用在聽寫的環(huán)境中一定會(huì)讓枯燥的聽寫更有情趣。
五、創(chuàng)意剪貼助聽寫
我把學(xué)生要掌握的課文詞語(yǔ)用動(dòng)畫的形式只展現(xiàn)它們的關(guān)鍵部分貼在黑板上或多媒體里讓學(xué)生回憶課文，然后把它寫下來(lái)。如聽寫海邊，我告訴學(xué)生所出示的“每”“力”是文中差部件的詞語(yǔ)。對(duì)課文讀得爛熟的同學(xué)肯定是一目了然，不太熟練的同學(xué)慢慢揣摩也會(huì)豁然開朗。這樣，在剪貼和聽寫的過(guò)程中學(xué)生加深了記憶，提高了興趣，更是生動(dòng)形象地記住了字詞中應(yīng)注意的部分。也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的愿望。
2小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽寫方法
(一)分類式聽寫。
比如，筆者教學(xué)四年級(jí)《火燒云》，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)了火燒云的顏色變化特點(diǎn)之后，讓學(xué)生聽寫文中描寫顏色的詞語(yǔ)。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7 個(gè)詞語(yǔ)(紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫)故意打亂順序念兩遍，要求學(xué)生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學(xué)生將這些詞語(yǔ)分類寫下來(lái)，然后交流反饋，學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法。
(二)板塊式聽寫。
在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以將一冊(cè)課本中的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真梳理，根據(jù)詞義、詞性、詞語(yǔ)感情色彩或詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整理成若干個(gè)板塊，進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。以五年級(jí)上冊(cè)為例，本冊(cè)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中，像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結(jié)構(gòu)的四字詞語(yǔ)就有22 個(gè)。將這些詞語(yǔ)整理成一個(gè)板塊進(jìn)行集中聽寫，既幫助學(xué)生鞏固積累了詞語(yǔ)，又讓他們充分了解了這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)。
(三)反復(fù)式聽寫。
能掌握引述人物對(duì)話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，是小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)要求。筆者教學(xué)三年級(jí)《灰雀》，讓學(xué)生聽寫文中列寧與小男孩對(duì)話的兩個(gè)句子：“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！薄啊欢〞?huì)飛回來(lái)的!’男孩肯定地說(shuō)?！币髮W(xué)生先認(rèn)真聽教師讀三遍然后再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對(duì)話的內(nèi)容;第二遍，感受列寧和男孩對(duì)話的不同語(yǔ)氣;第三遍，想想兩句話應(yīng)使用哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生寫好之后打開課文自己對(duì)照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點(diǎn)、寫一點(diǎn)的習(xí)慣做法，分層要求，由淺入深，充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。
(四)提醒式聽寫。
聽寫的主要目的是幫助學(xué)生識(shí)記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時(shí)候，不妨對(duì)一些難寫易錯(cuò)的字詞，及時(shí)地加以提醒、暗示或者點(diǎn)撥，使學(xué)生特別注意這些地方?？梢越處熖嵝眩部梢詫W(xué)生之間相互提醒。比如聽寫“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句時(shí)，可以提醒學(xué)生注意詩(shī)句中“廬”和“緣”這兩個(gè)字的寫法，并說(shuō)說(shuō)“緣”的意思。
(五)串聯(lián)式聽寫。
比如，筆者教學(xué)三年級(jí)《富饒的西沙群島》，初讀課文之后進(jìn)行按課文內(nèi)容填空的聽寫訓(xùn)練(括號(hào)中的詞語(yǔ)為聽寫內(nèi)容)：我國(guó)的西沙群島(風(fēng)景優(yōu)美)，(物產(chǎn)豐富);那里的海水(五光十色)，瑰麗無(wú)比;海底的巖石上長(zhǎng)著(各式各樣)的珊瑚;魚群(成群結(jié)隊(duì))地在珊瑚中穿來(lái)穿去，好看極了。這樣的訓(xùn)練，既聽寫了詞語(yǔ)，又概括梳理了課文內(nèi)容，扎實(shí)、有效。
(六)語(yǔ)境式聽寫。
讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中聽寫詞語(yǔ)或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”。比如，在六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下這樣的古詩(shī)詞名句聽寫訓(xùn)練：小學(xué)六年，我背誦積累了許多古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞不僅讓我領(lǐng)略了中華經(jīng)典的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：游覽美麗的杭州西湖，我會(huì)情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句――;面對(duì)各種艱難困苦時(shí)，我會(huì)想起鄭燮《竹石》中的名句――;登上東白山之巔時(shí)，我真正體會(huì)到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷――。
(七)感悟式聽寫。
教學(xué)六年級(jí)《月光曲》第九自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生在朗讀全段之后聽寫六個(gè)詞組：月光照耀、刮風(fēng)卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍，然后要求學(xué)生以自己認(rèn)為合理的順序把這六個(gè)詞組寫下來(lái)，反饋交流時(shí)要說(shuō)說(shuō)為什么這樣排列。這樣的聽寫訓(xùn)練方式，將聽寫訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。
3小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽寫方法
一、根據(jù)意義，聽寫詞語(yǔ)
就是教師講詞義或成語(yǔ)的含義，甚至表演，而讓學(xué)生把具有這個(gè)意義的詞或成語(yǔ)寫下來(lái)。聽的是“此”，寫的是“彼”?！奥牎迸c“寫”之間多了一道“轉(zhuǎn)換”，豐富了訓(xùn)練的內(nèi)涵。在聽寫第七冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課的詞語(yǔ)時(shí)，我不采用常規(guī)的聽寫方法，而是口述詞語(yǔ)的意義，要學(xué)生根據(jù)意義寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。如“受驚動(dòng)而醒來(lái)(驚醒)”、“文字圖像明顯，容易看清(醒目)”、“由不得自己，自己控制不住自己(不由自主)”、“價(jià)格便宜東西又好(價(jià)廉物美)”……這一聽寫設(shè)計(jì)，提高了訓(xùn)練的綜合效度，原來(lái)單一的聽寫現(xiàn)在綜合了熟記詞語(yǔ)、理解詞義，使聽寫的訓(xùn)練價(jià)值得到很大的提高。
二、根據(jù)要求聽寫句子
就是教師先報(bào)讀一個(gè)句子，然后說(shuō)明改寫句子的要求，最后學(xué)生把改好的句子給寫下來(lái)。當(dāng)然，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的不同，句子的訓(xùn)練形式也會(huì)隨之改變。第七冊(cè)第三單元有縮寫句子的訓(xùn)練，我在聽寫句子時(shí)是這樣處理的：先讀“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”一遍，要求學(xué)生聽清記住;再讀第二遍，分析句子，進(jìn)行縮寫;最后讀第三遍，要求學(xué)生把改寫好的句子寫下來(lái)。同樣，如果某個(gè)單元有其他句式改寫的訓(xùn)練，都可以很好的在聽寫中得到落實(shí)、鞏固。這一聽寫設(shè)計(jì)，使聽寫的范圍得到延伸，不僅有助于學(xué)生對(duì)原句的理解，而且強(qiáng)化了學(xué)生改寫句子的能力。在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、檢驗(yàn)中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中引導(dǎo)、糾正。
三、聽讀片段，完成練習(xí)
就是教師口述一個(gè)片段，同時(shí)出示有關(guān)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)。要求教師口述材料二、三遍(依學(xué)生情況而定)，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題把答案寫下來(lái)。這種設(shè)計(jì)的訓(xùn)練范圍很廣，詞、句、段的理解都可以囊括其中。運(yùn)用這種聽寫設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮聽寫的訓(xùn)練功能，既訓(xùn)練理解力、記憶力，又訓(xùn)練注意力，發(fā)展了思維力，使學(xué)生聽、記、寫的綜合素質(zhì)得以增強(qiáng)。記得我在聽寫第七冊(cè)《秋游景山》時(shí)，抓住了課文第2 自然段作為聽寫片段，組織設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：(小黑板出示)認(rèn)真聽老師讀一段話(兩遍)，完成以下練習(xí)：
(1)這段話主要講什么?
(2)文中描寫了哪些景物?
(3)文中的比喻句是把 比作 。
(4)寫出你認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)(3 個(gè))。
(聽寫片段：果園里果實(shí)累累：海棠果搖動(dòng)著它那圓圓的小臉，沖著你點(diǎn)頭微笑;紅艷艷的大蘋果像擠在一起的胖娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇的往外瞧;金黃的大柿子把樹枝壓彎了腰。好一派迷人的秋色!)
聽寫之后，馬上進(jìn)行校對(duì)、評(píng)議，使訓(xùn)練得以落實(shí)。當(dāng)然，針對(duì)不同的文章、不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)習(xí)題的類型也不一樣。其中，我們還可以穿插一些句式轉(zhuǎn)換或針對(duì)片段內(nèi)容提問(wèn)等類型的習(xí)題，來(lái)更好的達(dá)到效果。
四、連詞成句，有機(jī)結(jié)合
先聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，再根據(jù)一定關(guān)系銜接起來(lái)，成為一句話或幾句話，把它寫下來(lái)。如我在教學(xué)《航天飛機(jī)》第二課時(shí)時(shí)，我先要學(xué)生聽寫“高興、羨慕、擔(dān)憂、惋惜、驚喜”這五個(gè)詞語(yǔ)，之后經(jīng)過(guò)正字校訂，又要求學(xué)生運(yùn)用這五個(gè)詞語(yǔ)根據(jù)課文連起來(lái)說(shuō)幾句話。經(jīng)過(guò)討論、補(bǔ)充，最后讓一位優(yōu)等生完整的說(shuō)兩遍，說(shuō)時(shí)要求全班同學(xué)聽寫這段話：“銀色飛機(jī)為結(jié)識(shí)了航天飛機(jī)這個(gè)新朋友而感到高興，為航天飛機(jī)能飛出大氣層而感到羨慕，為航天飛機(jī)能不能回來(lái)而擔(dān)憂，為失去這個(gè)朋友而感到惋惜，為再一次見(jiàn)到航天飛機(jī)而感到驚喜。”我把文章的內(nèi)容理解、句式訓(xùn)練和詞語(yǔ)訓(xùn)練組合在一起，不僅提高了聽寫密度，而且把聽寫有機(jī)的結(jié)合在教學(xué)進(jìn)程之中，環(huán)環(huán)相扣，正如風(fēng)行水上，自然成紋，達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。
五、錄音聽寫，激發(fā)情趣
這種設(shè)計(jì)往往在新授課上運(yùn)用，就是教師把學(xué)生能寫出的熟字組成與課文內(nèi)容相關(guān)的一段話，先錄音，再讓學(xué)生根據(jù)錄音聽寫下來(lái)。二年級(jí)的《我是一條小河》是描寫一條小河在春天的原野上快樂(lè)奔跑的課文。在教學(xué)新課時(shí)，教師可以綜合1 ～ 3 冊(cè)課文中有關(guān)寫春天的詞句，設(shè)計(jì)以下一段錄音：“春天來(lái)了，柳樹青了，桃花紅了，燕子飛來(lái)了，青蛙醒來(lái)了，春風(fēng)暖暖地吹著，春雨滴答地下著，小朋友快活地叫著春天來(lái)了，一條小河也快樂(lè)地跑在春天的大地上。”聽寫結(jié)束，組織學(xué)生課堂校對(duì)，集體更正之后教師可接著說(shuō)：“這條快樂(lè)的小河有話要對(duì)我們說(shuō)，現(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀小河要對(duì)我們說(shuō)什么。請(qǐng)大家打開課本?！边@種聽寫設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)詞語(yǔ)和句式，而且借助于舊知識(shí)導(dǎo)入新課，豐富了課堂訓(xùn)練的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的情趣。
六、認(rèn)真聽讀，靈活默寫
把聽寫和默寫、學(xué)法指導(dǎo)等結(jié)合起來(lái)，給傳統(tǒng)的聽寫賦予新的創(chuàng)意，可以大大提高訓(xùn)練力度。我覺(jué)得聽后默寫將會(huì)是一種成功的嘗試。聽后默寫也就是一改傳統(tǒng)的念一個(gè)寫一個(gè)的呆板模式，而是要把聽寫的幾個(gè)詞語(yǔ)(如詞語(yǔ)數(shù)量多，可分組進(jìn)行)，以稍慢的速度念三遍，讓學(xué)生邊聽邊記，最后再把幾個(gè)詞語(yǔ)意義默寫下來(lái)，但不必講究詞語(yǔ)原本的先后次序。事先，我們教師應(yīng)告訴學(xué)生聽記的方法，以便學(xué)生學(xué)之有法，容易掌握。教無(wú)定法，貴在實(shí)效。聽寫也是一種藝術(shù)。合理而有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)聽寫能使我們的教學(xué)事半功倍。若你不信，不妨一試。
4小學(xué)生語(yǔ)文課堂聽寫方法
(一)填空法
比如“攀登”一詞，報(bào)“我怎么過(guò)峰巒雄偉的泰山”，再如“骨瘦如柴”一詞，報(bào)“形容這個(gè)年輕人極瘦的詞語(yǔ)是哪個(gè)”，這樣的聽寫不僅鞏固了詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，而且對(duì)于學(xué)生掌握詞語(yǔ)意思有比較大的幫助。
(二)動(dòng)作法
聽寫某些表示動(dòng)作或神態(tài)的詞語(yǔ)，例如“東張西望”、“目瞪口呆”等詞，教師可以做出相應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)教師較為夸張的動(dòng)作和神態(tài)去猜測(cè)所要聽寫的詞語(yǔ)。這能使枯燥的聽寫變得有滋有味，也能使學(xué)生在以后使用該詞時(shí)腦海中立刻浮現(xiàn)出該詞的畫面。
(三)遷移法
比如聽寫“仰臥”一詞，緊跟著聽寫“頤和園”，因?yàn)椤芭P”字與“頤”字比較形似，特別是左邊一半較易寫錯(cuò);再如聽寫“辯論”一詞，將“辨別、辮子、花瓣”這些詞也一起來(lái)聽寫。這樣遷移式聽寫，學(xué)生就能舉一反三，下次看到這些詞，自己也能很快想到這些形近詞，不易寫錯(cuò)。
(四)對(duì)照法
老師可以拖長(zhǎng)聲調(diào)報(bào)：“請(qǐng)聽寫‘自信’的反義詞?！薄皢⑹镜?a href='http://m.athomedrugdetox.com/yu/jinyici/' target='_blank'>近義詞是——”有些學(xué)生往往聽了一半就落筆，待老師報(bào)完后才發(fā)現(xiàn)不對(duì)，只得重寫。通過(guò)聽“此”寫“彼”，不僅復(fù)習(xí)了該詞及其近義詞或反義詞，還培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽的良好習(xí)慣。
(五)積分法
聽寫之前，給定一個(gè)范圍，孩子們可以回家準(zhǔn)備，第二天從規(guī)定范圍內(nèi)選出5個(gè)認(rèn)為最容易錯(cuò)的詞語(yǔ)，聽寫完后，統(tǒng)計(jì)這5個(gè)詞語(yǔ)的錯(cuò)誤率，錯(cuò)1個(gè)加1分。這樣的聽寫孩子興趣較大，而且積極性較高，回家都會(huì)做較為充分的準(zhǔn)備，甚至逐個(gè)盤查，起到了很好的復(fù)習(xí)效果。尤其是復(fù)習(xí)階段，學(xué)生關(guān)注的范圍也會(huì)越來(lái)越廣，能起到事半功倍的效果。
(六)詞義法
比如聽寫“若無(wú)其事”一詞時(shí)，報(bào)詞意“好像沒(méi)發(fā)生過(guò)什么事一樣”，再如聽寫“魚貫而出”一詞時(shí)，報(bào)詞意“像魚一樣一個(gè)接一個(gè)地出來(lái)”。這樣的聽寫，孩子們不僅記住了詞語(yǔ)的形，還了解、鞏固了詞語(yǔ)的義，真是一舉兩得。
(七)猜謎法
學(xué)生都喜歡猜謎，把一些常見(jiàn)的字謎和學(xué)生在課堂上即興編的字謎收集起來(lái)，在聽寫時(shí)就可以信手拈來(lái)。如報(bào)字謎——二三四五六七八九(打一成語(yǔ))。孩子們就會(huì)寫“缺衣少食”。
(八)陷阱法
有時(shí)筆者會(huì)故意報(bào)錯(cuò)讀音：比如“悶悶不樂(lè)”一詞，會(huì)把悶報(bào)成第一聲，并且要求注音，時(shí)間久了孩子們也習(xí)慣了，不會(huì)再有孩子質(zhì)疑了，大部分孩子都心領(lǐng)神會(huì)，會(huì)心一笑后低頭便寫了。當(dāng)然踩進(jìn)“陷阱”的孩子也會(huì)有，只有靠訂正來(lái)彌補(bǔ)了。這樣的聽寫比較適合那些多音字，或者是一些比較容易讀錯(cuò)的字。聽完后孩子們對(duì)這些字的讀音印象就會(huì)比較深刻了，尤其是那些曾經(jīng)為此踩過(guò)“陷阱”的孩子。
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