高中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用
魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉(zhuǎn)化為外在行動的具體而細微的實踐過程。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用
1、多讓學生獨立思考
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度。”
2、加強自由討論
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮泶偈箤W生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
2發(fā)揮語文教學中的學生主體作用
發(fā)揮學生的主體作用，教師首先要有愛心
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關(guān)懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P(guān)鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉(zhuǎn)化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內(nèi)涵是多方面、多層次的，在當代主要體現(xiàn)為關(guān)心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質(zhì)是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現(xiàn)，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關(guān)系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性
要發(fā)揮學生的主體作用，還應(yīng)體現(xiàn)在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應(yīng)富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應(yīng)是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應(yīng)把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術(shù)的源泉，而不應(yīng)有“標簽”，不應(yīng)另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎(chǔ)上尊重學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能激發(fā)學生的學習欲望?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學生的差異，根據(jù)學生的差異并遵循這個生長點去培養(yǎng)，促進學生最大限度的發(fā)展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關(guān)照激情。因此，教師必須平等地 對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應(yīng)當盡可能地設(shè)計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。
3營造輕松的語文課堂氛圍
結(jié)合案例教學
有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續(xù)學習下面的內(nèi)容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要借助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當?shù)臅r候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導入
導入有很多種方法，比如直接導入、復習式導入、設(shè)置懸念式導入等，但是這些導入方法歸結(jié)起來都有一個共同的特點，就是告訴學生現(xiàn)在已經(jīng)正式上課了。而事實上課間10分鐘的休息時間很短，因而在上課最初學生還停留在娛樂的氛圍中，思想不是特別集中，這時候的課堂效果往往不特別好，與其這樣不如教師陪學生一起放松下，在放松的過程中逐步引入課堂話題，比如給學生講個小故事，通過這個故事吸引學生的注意力，同時借助這個故事切入本節(jié)課的主題，讓學生不知不覺地進入學習狀態(tài)，達到學生感覺自己不是在學習而事實上自己就在學習的目的
設(shè)置有趣的教學活動
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學過程中應(yīng)當設(shè)置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學生搶購，搶到這個物品的前提是準確地說出這個商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當?shù)莫剟?，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。
4提高學生學習語文的興趣
促進學習興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛。孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們?nèi)ブ鲃拥厮伎?、探索?/p>
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應(yīng)多以知識性問題為主，直問直答，注意設(shè)計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設(shè)問時應(yīng)該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候、選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，就是引發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
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