高二語(yǔ)文《蜀道難》說(shuō)課稿（人教版）
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人教版高二語(yǔ)文《蜀道難》說(shuō)課稿，歡迎參考!
高二語(yǔ)文《蜀道難》說(shuō)課稿(人教版)
一、說(shuō)教材
《蜀道難》感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢(shì)雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結(jié)合本單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)知識(shí)、情感、過(guò)程三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo)：了解作者經(jīng)歷和寫(xiě)作時(shí)代，能根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)探討主旨。因本文主旨有爭(zhēng)議，這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。
能力目標(biāo)：鑒賞李白詩(shī)歌藝術(shù)，學(xué)生能根據(jù)文章具體闡述藝術(shù)成就。
情感目標(biāo)：情文并茂背誦全詩(shī)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：我采用我校創(chuàng)設(shè)的設(shè)疑——求異——遷移三部教學(xué)模式，第一步是激發(fā)興趣，設(shè)疑求思。疑問(wèn)是求知的先導(dǎo)，能點(diǎn)燃探索的激情，是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。第二步是合作求異，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行個(gè)性化解讀，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。第三步是遷移，了解學(xué)生思維活動(dòng)，促使學(xué)生鞏固知識(shí)，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀
知人論世探主旨——讓學(xué)生去思
個(gè)性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品
一句話，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)一下六個(gè)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入新課 用《五噫歌》導(dǎo)入。
陟彼北芒兮，噫!
顧瞻帝京兮，噫!
宮闕崔嵬兮，噫!
民之劬勞兮，噫!
遼遼未央兮，噫!
讓學(xué)生了解詩(shī)歌重抒情的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂(lè)府舊題，抒發(fā)蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時(shí)代因素和詩(shī)人情感。
2、老師范讀指導(dǎo)誦讀 聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學(xué)生結(jié)合誦讀指導(dǎo)，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。
五丁開(kāi)山有聲勢(shì) 山頂畏懼要低嘆
環(huán)境凄清悲而慢 飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗
殺人如麻快如雷 慨嘆結(jié)束轉(zhuǎn)平靜
語(yǔ)速變化歸于情
3、疏通文意 整體感知 疏通文意我采用小組之內(nèi)自主學(xué)習(xí)，小組之間pk的形式，一組對(duì)二組，三組對(duì)四組，五組對(duì)六組，要求被詰問(wèn)的一組合上課本，回答對(duì)方提出的問(wèn)題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰(zhàn)意味，避免老師照本宣科，或進(jìn)行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問(wèn)題一，本文的主旨句是那句?問(wèn)題二，三段各有所側(cè)重，角度有什么不同?問(wèn)題三，詩(shī)人運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?
4、探討主旨 知人論世 本文主旨?xì)v來(lái)爭(zhēng)議不定，恰好用來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。我首先指導(dǎo)方法，
“知人論世” 是評(píng)論文學(xué)作品的一種原則 知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系;
論世，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境。接著打出李白在長(zhǎng)安的介紹。說(shuō)明李白躊躇滿(mǎn)志而來(lái)，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說(shuō)明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，本課的寫(xiě)作意圖是什么?一般會(huì)有三四種說(shuō)法，一是送別友人，二是抒寫(xiě)心志，三是諷喻時(shí)政四是倦于仕途。待學(xué)生發(fā)言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點(diǎn)。使他們有思考后的成就感和愉快感。
主旨探討之一
• 送別友人
• 通過(guò)描繪地形之險(xiǎn)惡人事之兇險(xiǎn)勸誡友人不要前往，表達(dá)對(duì)友人的擔(dān)心、挽留、惜別之意。
主旨探討之二
抒寫(xiě)心志
詩(shī)人初到京城，狂喜自信，躊躇滿(mǎn)志。 但不久就受到排擠，內(nèi)心塊壘難消，故借寫(xiě)蜀道言仕途艱險(xiǎn)。
主旨探討之三
• 諷喻時(shí)政
• “所守或匪親，化為狼與豺”告誡統(tǒng)治者警惕野心家據(jù)險(xiǎn)叛亂
主旨探討之四
• 倦于仕途
• “不如早還家”詩(shī)人以山之高危，壑之深險(xiǎn)喻人事復(fù)雜，功業(yè)難建，高官要職不可攀，居高險(xiǎn)自生，不如退隱。
資料分別為：
李白的《劍閣賦》
同時(shí)期作品《行路難》寫(xiě)法與此相仿
張載 · 劍閣銘
南朝陳陰鏘《蜀道難》與本文手法與主題相同
5、藝術(shù)鑒賞 個(gè)性解讀 這一環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)。容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成貼標(biāo)簽。我采用化難為易的方法，設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為本詩(shī)好在哪里?一人評(píng)一句。這樣安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動(dòng)，由灌輸?shù)礁形颉Ｊ且环N個(gè)性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。課堂到最后，發(fā)言越來(lái)越精彩。最后總結(jié)浪漫主義詩(shī)歌的詩(shī)風(fēng)。
自由鑒賞
想象豐富，夸張奇特，感情強(qiáng)烈，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對(duì)偶句式整齊有力，長(zhǎng)短句參差錯(cuò)落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動(dòng)，細(xì)節(jié)感人，照應(yīng)到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，概括描寫(xiě)與具體描寫(xiě)相結(jié)合，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)想結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境……
總結(jié)：浪漫主義詩(shī)人藝術(shù)風(fēng)格
• 想象
• 夸張
• 感情強(qiáng)烈
6、布置作業(yè) 遷移能力 小作文 我愛(ài)李白詩(shī)。
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