對于語文的學習，掌握好每一個知識點是非常重要的。下面是學習啦小編網絡整理的初中語文輔導資料以供大家學習。

　　初中語文 輔導資料(一)

　　病句辨析：

　　病句的辨析與修改是中學語文的重要基礎知識點，在許多省市的中考乃中占有一定的分值，因而是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)。

　　所謂病句就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規(guī)律或客觀事理的句子都是病句;

　　凡是表達意思不能做到簡明、連貫、流暢的句子，就叫病句。

　　病句辨析就是對這些句子的辨別和分析。

　　常見的病句類型：

　　(1)句子成分殘缺：

　　句子缺少了應該具備的成分，影響了意思的表達，就成了一種結構不完整的病句。

　　常見的成分殘缺通常有主語殘缺、定語中心語殘缺等。

　　例：半夜里在曠野中聽到了那種咯咯咯的聲音，使我毛骨悚然。

　　解析：前半句省主語，后半句不能再省主語。如用“聲音”做主語，可將“了”改為“的”，如用“我”做主語，可刪去“使”。

　　(2)句子成分搭配不當：

　　主語和謂語的搭配，要注意謂語能不能正確的陳述主語;

　　動詞和賓語的搭配，要注意動詞表示的動作行為能否支配賓語表示的事物;

　　修飾語和中心語搭配，要注意對中心語的修飾是否合適。

　　例：挖土方開始了，我們的任務和工期都十分沉重和緊張。

　　解析：這個句子主語的中心語是并列詞組“任務和工期”，它和謂語中心語“沉重和緊張”搭配不當。應當分開說：“任務艱巨，工期緊張”。

　　(3)語序不合理：

　　漢語的各種句子成分的排列次序是比較固定的，如主語在謂語前面，賓語、補語在動詞、形容詞后面，定語、狀語在中心語前面，幾個遞加的定語、狀語也有一定的排列順序。

　　例：電視臺頻繁地在觀眾等待下一個節(jié)目的時候播送廣告，使觀眾很有意見。

　　解析：這個句子有一個比較復雜的狀語，其中的“頻繁”應放在動詞“播送”前面。

　　(4)句式雜糅：

　　不同的句式可以表達相同的意思，但每次表達只能使用一種句式。把兩種說法，兩種句式雜糅在一起，往往會造成結構上的混亂。

　　例：明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。

　　解析：這個句子把兩個介賓詞組雜糅在了一起，句子的結構混亂。

　　可以改為：明天，在兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。

　　或者：明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。

　　(5)前后表達不一致：

　　在表達上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有兩種;

　　一種是用詞前后矛盾，同一句內使用了兩個含義相反的詞語。另一種是前后意思的表達，互相矛盾。

　　(6)關聯詞語使用不當：

　　應該成對使用的關聯詞語缺少呼應，或者誤用關聯詞語，都會造成句子表意不明。

　　(7)其他情況：

　　指代不明、誤用詞類、重復羅嗦、濫用否定詞、用詞不當等。

　　初中語文 輔導資料(二)

　　翻譯句子：

　　使用現代漢語寫出文言文中句子所表達的意思，主要考察句子中關鍵詞語的理解。

　　古文今譯有直譯和意譯兩種方法：

　　(1)直譯：所謂直譯，是指緊扣原文，按原文的字詞和句子進行對等翻譯的方法。它要求忠實于原文，一絲不茍，確切表達原意。

　　例如：原文：樊遲請學稼，子曰：“吾不如老農。”

　　譯文：樊遲請求學種莊稼。孔子道：“我不如老農。”

　　(2)意譯：所謂意譯，是指在透徹理解原文內容的基礎上，為體現原作神韻風貌而進行整體翻譯的今譯方法。這種方法多用來翻譯詩歌。

　　對學習文言文來說，應該堅持用直譯的方法作今譯練習，只有這樣，才能切實提高閱讀文言文的水平。

　　古文直譯的具體方法主要有對譯、移位、增補、刪除、保留等。

　　①對譯是按原文詞序，逐字逐句地進行翻譯。這是直譯最基本的方法，也是直譯的第一個步驟。

　　古今漢語詞序一致，句法結構相同的句子，今譯時不用改變原句詞序，只要從現代漢語中選擇恰當的詞語來翻譯原句中的字詞就可以了。

　　例如：原文：齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　譯文：齊國軍隊攻打我國。莊公將要應戰(zhàn)，曹劌請求接見。

　?、谝莆皇侵腹糯鷿h語某些詞序與表達方式與現代漢語不同，翻譯時要按現代漢語表達習慣移動詞語位置。

　　例如：原文：無適小國，將不女容焉。(《鄭殺申侯以說于齊》)

　　對譯：不要到小國去，(小國)是不會你容納的。

　　調整：不要到小國去，(小國)是不會容納你的。

　　③增補是指古代漢語省略或表達過于簡潔的地方，今譯時要作必要的增補。

　　例如：原文：一鼓作氣，再而衰。

　　對譯：第一次擊鼓振作士氣，第二次衰落。

　　增補：第一次擊鼓振作士氣，第二次〔擊鼓〕〔士氣〕已經衰落。

　?、芘c“增補”相反，刪減是指原文中個別詞語可以刪掉不譯。

　　文言文中某些表達方式和某些虛詞，現代漢語中已不再使用，也沒有類似的句法結構和相應的虛詞，

　　遇到這種情況，只要譯文把原文的意思表達清楚即可，個別詞語可以不譯。

　　例如：原文：狼度簡子之去遠。(《中山狼傳》)

　　譯文：狼估計趙簡子已經離遠了。

　?、荼Ａ糁冈闹杏行┰~語可以不譯而直接保留在譯文中。

　　凡古今意義相同的詞語，特別是許多基本詞匯，如人、牛、山、草等，當然可以保留不譯;

　　象一些表示已經消失的古代事物的詞語，諸如人名、國名、歷史地名、民族名及官號、年號、謚號、特殊稱謂、特殊學術用語以及專業(yè)術語等，一般都可保留不譯。