生物中考總復(fù)習策略
隨著生物小中考的不斷臨近，初二生物總復(fù)習時間緊、任務(wù)重，如何在有限的時間里對所學的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習，建構(gòu)科學的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解，并力爭在中考中取得優(yōu)異的成績，是擺在學生面前的艱巨任務(wù)，也是值得我們每一位老師思考的問題。下面就是小編給大家?guī)淼某踔猩镏锌伎倧?fù)習策略，希望大家喜歡！
生物中考總復(fù)習策略
一、明確思想，把握方向
《廈門市生物中考考試說明》《廈門市初中生物復(fù)習綱要》《廈門市初中生物教學指導意見》對中考要考查的知識點都有明確的規(guī)定，并從不同水平作出要求，是中考考試命題的依據(jù)。認真學習這三本書，能明確復(fù)習的方向，把握復(fù)習的重點，做到胸有成竹，有的放矢，全面復(fù)習，從而有效地提高初中生物學總復(fù)習的教學效果。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，夯實基礎(chǔ)
初中生物總共有四本書，在復(fù)習的過程中盡量把能夠串起來的知識整合起來復(fù)習：生物體的結(jié)構(gòu)層次主題中的動物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的人、遺傳與變異和健康的生活等主題整合為一個模塊；生物體的結(jié)構(gòu)層次主題中植物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物為一個模塊；生物與環(huán)境、生物的多樣性和生物技術(shù)等主題為一個模塊；科學探究為一個模塊。在按模塊復(fù)習時可引導學生按照“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“部分與整體相統(tǒng)一”和“個體與環(huán)境相統(tǒng)一”等三大線索進行歸納、整理知識開展第一輪復(fù)習，通過梳理和編織知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建科學的知識框架，配合適當?shù)木毩?，達到夯實基礎(chǔ)的目的，同時注意前后知識的聯(lián)系。例如，我們在復(fù)習“花的結(jié)構(gòu)”時，就可以把“種子的結(jié)構(gòu)”整合起來復(fù)習，利用概念圖來構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，用圖表來表示它們之間的聯(lián)系，幫助學生對知識的理解。
夯實基礎(chǔ)是生物復(fù)習的根本，在復(fù)習中要以課標和考綱為依據(jù)，以熟悉教材、整理知識、鞏固概念、打牢基礎(chǔ)為復(fù)習目標要求，不能求深求快，立足點首先應(yīng)放在課本上，許多考試題均來源于課本，《復(fù)習綱要》中的“課本中的表述”部分，要求學生一定要去翻書來看，有助于幫助學生回憶學過的知識，按照課本中的表述規(guī)范回答問題。“題在書外，理在書內(nèi)?！苯處熞龑W生加強對課本知識點的落實，準確把握生物學基本概念、原理和規(guī)律。例如，對“基因”這個概念的理解，學生是比較抽象的，可以引導學生思考：基因與DNA、染色體之間有什么關(guān)系?？赏ㄟ^畫圖來理解它們之間的關(guān)系：
三、重視專題，提高素質(zhì)
每年的中考，探究實驗題、資料分析題是必不可少的題型，也是學生最薄弱的題目，在復(fù)習時要重點來對待。通常我們都有針對性地尋找一些題目作為一個專題，在課堂上反復(fù)訓練，培養(yǎng)學生思維能力、分析問題和解決問題的能力、綜合運用知識的能力。對于各本書里要求必做的探究實驗，也要做深入的分析，使學生掌握實驗的基本原理和步驟，我們把幾種有可能考到的題型都讓學生做過，比如，如何提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計對照組和實驗組、實驗組和對照組的判斷、實驗的變量是什么等，一一列舉出來讓學生來完成，發(fā)現(xiàn)通過幾次的訓練，學生的解題能力、思維能力大大提高了。以2012年廈門生物中考第35題為例來說明。
35.近期，重金屬鉻因“毒膠囊”再次引起關(guān)注。小宏想知道鉻對玉米生長是否有影響，他做了如下實驗：在裝有同樣肥沃土壤的A、B兩個花盆中，同時移入生長同樣健壯的玉米幼苗，A盆正常澆水，B盆澆等量的、一定濃度的含鉻溶液。兩周以后，玉米幼苗生長狀況如下圖所示。該實驗重復(fù)做三次，現(xiàn)象一致。
（1）這是一組 實驗，研究的問題是 ？
（2）玉米幼苗要求“同時移入”“同樣健壯”，是為了控制 。
（3）該實驗重復(fù)做三次，是為了 （選填：減少/增加）偶然性，提高準確性。
（4）實驗結(jié)論是：該含鉻溶液 （選填：促進/抑制）玉米幼苗正常生長。
本題考查了學生會不會提出問題、控制變量、得出結(jié)論等知識，要求學生能理解題意、分析問題、看懂圖，才能回答問題。
總之，提高初中生物課復(fù)習效率的方法是多種多樣的，選擇復(fù)習方法必須以學生實際為依據(jù)，在復(fù)習中才能事半功倍，有效提高復(fù)習效率。
淺談中考生物的復(fù)習方法
一、第一輪復(fù)習：注重夯實基礎(chǔ)，梳理知識，形成知識脈絡(luò)
從近幾年中考試題看，基礎(chǔ)題一直占有主要地位，2010年生物試卷中，中等難度以下的題目仍占總分的80%左右，試卷在考綱所列的考點中覆蓋率達90%以上。一輪復(fù)習應(yīng)該做到全面而系統(tǒng)地對基礎(chǔ)知識進行梳理。由于我們的學生基礎(chǔ)相對較差，在指導思想上我們要求做到“低起點、小臺階、一步一個腳印，力圖做到穩(wěn)打穩(wěn)扎?！睆?fù)習內(nèi)容要根據(jù)大綱的要求，覆蓋所有的知識點，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，不放過任何一個死角。
但是，強調(diào)對知識的全面梳理，絕不是蜻蜓點水式的面面俱到，更不是炒冷飯式的知識重演，要求我們要對相關(guān)的知識進行重新的整合，突出重點，以一種不同于授新課的順序和方法引導學生掌握知識。如本節(jié)課我將重點 放在反射的類型與反射弧的結(jié)構(gòu)，對一些在課堂中未能詳細講述而又需要記憶的內(nèi)容，可以利用多媒體知識清單展示給學生。此外，在一輪復(fù)習中，還要正確處理好抓基礎(chǔ)和促能力的關(guān)系，過分地強調(diào)基礎(chǔ)，忽略對學生進行能力的培養(yǎng)將會得不償失，所以，我們對知識的梳理不只停留在課本的層面上，還應(yīng)該有適當?shù)募由詈屯卣埂Ｔ谡n堂上應(yīng)適當選擇一些與知識點緊密結(jié)合的例題，引導學生對相關(guān)的知識點進行分析，在解答習題的過程中加深對所學知識的理解，進而實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。課堂練習的選題原則是不求偏，不求難，力圖能反映重點和考點，要有代表性，能夠舉一反三。如本節(jié)課的最后一道練習題在題型上雖屬于實驗題，但卻同時反映了相關(guān)知識，有較強的代表性。
二、第二輪復(fù)習：加強記憶的同時引導學生如何解題
每節(jié)生物課的課前讀五分鐘知識點，既有利于鞏固上節(jié)的復(fù)習知識，又可以更快的集中注意力，也為做題打下基礎(chǔ)。在復(fù)習階段通過練習加以鞏固是必須的，但是做題不能盲目的進行，因為題目是永遠做不完的，所以在講解的過程中應(yīng)該教給學生解題方法。根據(jù)命題形式不同又可分為選擇題、填充題、識圖題、填表題、實驗題等。在解題的過程中，除了運用自己已掌握的知識外，解題的方法也很重要。下面就介紹幾種常見的解題方法。
1.直接法：即根據(jù)題干給出的條件和提出的問題，直接得到答案。答案多是純記憶性的，可以直接解答
2.排除法（淘汰法）：即根據(jù)題干所給出的信息，將不符合信息的選項逐個排除，剩下的就是應(yīng)選答案。這種方法適合于多種形式的選擇題。
3.推理法：即根據(jù)題中給出的信息，直接推出答案，然后再與信息相對照或利用結(jié)論再推出下一個問題的答案。這種方法適用于綜合題。
三、做題應(yīng)注意幾點事項，避免失分
1.注重審題，抓住題目中的關(guān)鍵詞：有些學生盲目做題，對題目一知半解就開始下手，教師要求學生認真審題，分析其中表達的細節(jié)和要點，并在審題過程中養(yǎng)成找出關(guān)鍵詞的習慣，可以用筆圈出或劃出，這樣解題的準確率會大有提高，也有利于檢查解題是否出現(xiàn)錯誤，還可以節(jié)約時間，一舉兩得。
2.避免寫錯別字，對于易錯字平時多寫多練。
3.規(guī)范答題：如有的是填序號;有的是填物質(zhì)名稱;有的填結(jié)構(gòu)名稱等，在平時練習時就要做到規(guī)范答題。
復(fù)習的最后階段，主要任務(wù)是提高綜合運用能力，即溝通不同知識、不同專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在較高層次上解決各種具體問題，著眼于分析問題和思考問題的方法，最終落實提高學生的解決問題的能力。我們學校教研組共同完成了四本書的經(jīng)典選擇題，以圖形為基礎(chǔ)，發(fā)散開的十個專題以及探究題專題等，務(wù)必做到顧及題目的質(zhì)量，不求量多但求精。能夠做到練習分層，照顧不同層面的學生，讓差生消化得了，優(yōu)生吃得飽。能夠當堂完成，并且教師能精評，大大提高學生分析問題的能力。不要再盲目做大量的套題，應(yīng)根據(jù)中考大綱的要求把握中考方向，抓住重點，提高訓練的有效性，可針對學生的遺忘點、薄弱點、中考熱點進行適量專題訓練。
初中如何學好生物
一、預(yù)習
預(yù)習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習筆記。
通過這樣的預(yù)習，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。
對于自己預(yù)習時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。對于在預(yù)習中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習也為將來的自學能力打下了良好的基礎(chǔ)。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。
二、復(fù)習和作業(yè)
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)該認真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成是個負擔。
因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進行復(fù)習，及時將當天老師所講的知識復(fù)習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。
心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。
三、總結(jié)
總結(jié)是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結(jié)出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。
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