數(shù)學(xué)教師如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平
提高教學(xué)素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，課后反思也特別重要。因為善于反思的老師才會有精彩的課堂。下面小編就同大家聊聊關(guān)于數(shù)學(xué)教師如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，希望有所幫助!
1數(shù)學(xué)教師如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平
(一)課前。課前我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，對自己的教學(xué)設(shè)計進行精心的準(zhǔn)備，整個流程完整，各環(huán)節(jié)充實哪些內(nèi)容要做到心中有數(shù)，另外還要對學(xué)生要有充分預(yù)設(shè)，一個問題出來了，學(xué)生可能會有哪些答案，老師又有什么巧妙的方法解決。這些問題的準(zhǔn)備都能反映一個教師的專業(yè)素養(yǎng)，對實際教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響。如果老師課前精心的準(zhǔn)備，施教過程進行的就比較順利并會達到意想不到的效果。
(二)課上。數(shù)學(xué)課堂的特色就是節(jié)奏感強，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，干凈利落。體現(xiàn)我們數(shù)學(xué)課的特色，我們的課堂上也有感情，但不是抒情。我們體驗的是成功(或失敗)解決問題帶來的情感，所以我們在解決問題時非常重方法。我們始終覺得，數(shù)學(xué)老師不是單單在教數(shù)學(xué)，而是在教人怎么學(xué)數(shù)學(xué)，怎么去創(chuàng)造。老師的方法起到了示范性的作用。
(三)課后。我們覺得要提高教學(xué)素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會有精彩的課堂。對于自己課堂上的得意之作，要勤于總結(jié)，精益求精，爭取發(fā)揮到更多的地方;對于瑕疵之處，我們更要靜下心來認(rèn)真反思，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，怎樣改進。在這種情境題中，我們一定要聯(lián)系生活實際，從生活中舉例，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，再運用數(shù)學(xué)技能來解決問題，可能會事半功倍。經(jīng)常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。
(四)、聽評課。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、互相討論、研究教學(xué)的重要措施，聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。聽評課在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用，也是教師對教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。平時，利用網(wǎng)絡(luò)多看名師的課堂實錄并研究一些典型的“教學(xué)案例”通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。多聽專家老師對學(xué)科教材的解析，進一步深入理解教材編寫的意圖。從而能更好的駕馭教材。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
(一)設(shè)懸念、激發(fā)學(xué)生有效性參與的興趣。
欲望是一種傾向于認(rèn)知、研究和獲得某種事物的心理特征。在教學(xué)過程中，教師可以通過巧設(shè)懸念、使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能更有效地激起學(xué)生求知的欲望。如在講解“一元二次不等式”一節(jié)課時，筆者先給學(xué)生講小故事：一天，王芳到李珍家去看她，當(dāng)時李珍正巧在做“一元二次不等式”的習(xí)題，王芳看了看就說李珍做錯了。李珍很驚訝，問王芳有什么秘密方法?這時筆者問學(xué)生想不想知道這種秘密方法?學(xué)生齊聲回答：“想”，學(xué)生十分有興致地上完了這節(jié)課，課堂效果十分明顯。
(二)有效性地引發(fā)沖突，提高學(xué)生的注意力。
認(rèn)知沖突是人們已有的知識和經(jīng)驗與所面臨的情景間的沖突或矛盾。這種認(rèn)知的沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生有效性積極參考學(xué)習(xí)的積極性。如在講“橢圓的定義”時候，學(xué)生在日常生活中對橢圓的實物接觸較多，對橢圓有一定的感性和理性認(rèn)識，但是他們還無法真正揭示橢圓的本質(zhì)。此時，筆者提問：“究竟什么叫橢圓?”，學(xué)生對“橢圓的定義”產(chǎn)生急切想知道的心情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。
(三)提高學(xué)生的成功感。
興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生較大的興趣，因此在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與并獲得成功，不斷增強學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是課堂教學(xué)成功的又一關(guān)鍵。
(四)恰當(dāng)開展課堂競賽。
恰當(dāng)開展數(shù)學(xué)課的開心課堂競賽，是激發(fā)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更強烈，學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心和勇氣會增強。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可恰當(dāng)采取開心競賽的形式來讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)的形式更加多樣。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
要培養(yǎng)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知的欲望
需求產(chǎn)生動力，如果人的需求越強烈，那么他的興趣就越濃。反之，興趣濃，需求就愈強烈。動機則是滿足需要的驅(qū)動力量。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)求知欲的需要，從而產(chǎn)生滿足求知的動機。所以，教師需要經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)變成自覺、強烈的自我需要，樹立正確的學(xué)習(xí)動機。日常教學(xué)時不但要講知識更要講清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。消除學(xué)生思想上存在的數(shù)學(xué)無用的錯誤觀點。教學(xué)過程中，教師要通過現(xiàn)實生活實例，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的知識能解決哪些實際問題，讓其感受到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的益處，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
教師要不斷改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣 ?
教師不能以成績的好壞來判斷興趣的有無，以一時的興趣來判斷學(xué)習(xí)興趣的層次，忽視興趣的培養(yǎng)。要引導(dǎo)先生理解內(nèi)涵，領(lǐng)悟思想，感受到數(shù)學(xué)的魅力。不能過分強調(diào)知識的掌握和解題能力的提高而忽視數(shù)學(xué)魅力的教學(xué)。講課要盡可能用形象生動的語言，做到生動、有趣，富于感染力，使學(xué)生易于接受。教師授課形象、生動,學(xué)生就會興趣盎然,教師講課方法欠佳,學(xué)生的興趣會必然下降。教師的形象、神態(tài)、動作、表情、語言、氣質(zhì)對學(xué)生起著潛移默化的影響。親其師，信其道，學(xué)生喜歡老師才愿意去學(xué)習(xí)教師德課。教師要不斷總結(jié)教學(xué)的得失，提高教學(xué)水平。要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論方法，結(jié)合教學(xué)實踐，兼收并蓄。關(guān)注社會生活，將時代的新鮮血液注入課堂，名師出高徒，教學(xué)是門藝術(shù)，需教師不斷提高自己的教學(xué)水平，用扎實的基本功和高超的教學(xué)能力駕馭課堂，才能使學(xué)生興趣倍增。
用和諧師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感
作為數(shù)學(xué)教師，在教數(shù)學(xué)知識的同時，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人常說，習(xí)慣決定性格，性格決定人生，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成初中數(shù)學(xué)后進生的一個重要原因。后進生多半不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、善于探討、善于觀察、善于小結(jié)等方面的好習(xí)慣。如在解答問題時，要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，教師只是隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。在布置作業(yè)時，給后進生設(shè)計較簡單的題目，使后進生經(jīng)過思考能獨立完成，養(yǎng)成他們認(rèn)真獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣。還要求后進生每周末將本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)一次，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
1.重視問題的引出，強調(diào)質(zhì)疑精神
一切探究活動，包括現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)和各個領(lǐng)域不斷的發(fā)展與進步均是源于最初的質(zhì)疑，質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在，而學(xué)生的質(zhì)疑則是源于數(shù)學(xué)問題的提出，因此教師應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)問題的引出，并以之調(diào)動學(xué)生的進一步深入探究。從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本就是一種較為復(fù)雜的思維活動，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在提出知識點后積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題、提出問題，并逐漸分析解決問題，教師是以一個引導(dǎo)者的身份而存在，并非一味灌輸，這樣逐步引導(dǎo)的方式是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要過程。要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2.強化習(xí)題練習(xí)，深化學(xué)生印象
數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)能夠讓學(xué)生迅速有效的進一步掌握課堂數(shù)學(xué)知識，達到鞏固和加深印象的作用，實際操作和習(xí)題聯(lián)系更是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和實踐動手能力的必經(jīng)之路。因此，在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況和認(rèn)知水平布置難度適中且與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中得以邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，更達到鞏固課堂教學(xué)效果的作用。另外，學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題的成就感更是促進他們主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的絕佳動力。
3.針對學(xué)生特點，發(fā)展邏輯思維
學(xué)生每個個體之間必然存在一定的差異，這種差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中則是知識吸收程度的不同，思維方式與思維角度的不同，而小學(xué)生作為一個孩子成長的初步階段，諸多方面都處在有待成長的初步階段則更具特點。因此，在課堂教學(xué)中要有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師并不能簡單的灌輸以解題方式，更不能無視學(xué)生特點而簡單根據(jù)教材推進課程。而應(yīng)當(dāng)明確的引導(dǎo)學(xué)生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時地對教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性加以解釋。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學(xué)的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。
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