高中歷史教學(xué)中常見(jiàn)的幾種方法有哪些

　　目前，素質(zhì)教育被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所重視，創(chuàng)新教學(xué)方法不斷被研究出來(lái)。歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類(lèi)歷史上一切文明進(jìn)步的成果。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。下面，小編為大家總結(jié)了各種歷史教學(xué)方法供大家參考。

　　高中歷史課堂教學(xué)方法

　　一、歷史課堂學(xué)習(xí)‚四習(xí)慣‛：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)    習(xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。      課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。     上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。‚學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆‛，‚思之，思之，神鬼通之。‛歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，真正做到‚讀史使人明智‛。我們常說(shuō)‚溫故而知新‛，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。    良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅(jiān)持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如。  二、歷史教材閱讀‚九到位‛      歷史學(xué)習(xí)一定要提高歷史教科書(shū)的閱讀能力。閱讀要全面、仔細(xì)，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀。還要帶著問(wèn)題去研讀。 (1)閱讀課前‚說(shuō)明‛，明確學(xué)史目的  明確高中歷史學(xué)習(xí)的目的，積極的心態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的前提。 (2)閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)  歷史課文是以章節(jié)體系編排，每一章構(gòu)成一個(gè)單元，體現(xiàn)出一個(gè)特定的歷史階段，反映出歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。經(jīng)常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握歷史結(jié)構(gòu)，從而避免‚盲人摸象‛的局限，而且可以做到縱橫對(duì)比，融會(huì)貫通。 (3)閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索    高中章節(jié)導(dǎo)言主要是介紹國(guó)內(nèi)國(guó)際背景和主要線索。導(dǎo)言是高度概括濃縮的語(yǔ)言，讀導(dǎo)言也是便于從宏觀上了解這一章或內(nèi)容，明確該章大事所處的時(shí)代背景，從而形成立體的時(shí)空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導(dǎo)言還可以提高歷史概括能力，‚去粗取精，由表及里，由此及彼。‛  (4)閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)  每節(jié)正文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主體，因此要高度重視。每節(jié)都有相應(yīng)的子目，閱讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經(jīng)過(guò)和影響，注意每節(jié)歷史事件、人物的關(guān)系。高中學(xué)習(xí)，尤其要分析歷史動(dòng)因和影響，理解歷史表象背后的因果關(guān)系。讀正文，要注意領(lǐng)會(huì)理論性的表述和歷史結(jié)論性的論語(yǔ)。正文的閱讀應(yīng)帶著問(wèn)題去研讀。 (5)閱讀小字、注釋?zhuān)卣箽v史思維    小字每課時(shí)也有1000字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)最易忽視。小字是正文的說(shuō)明、補(bǔ)充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內(nèi)容，但卻可豐富歷史知識(shí)，開(kāi)拓視野。有些小字是較高的理論分析，對(duì)我們高中生提高理性思維有很大幫助。一些注釋?zhuān)藪咔逦淖终系K處，還介紹某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也不妨閱讀一下，以啟發(fā)思考，拓展思維。更何況，小字、注釋?zhuān)淖稚鷦?dòng)，引人入勝，可以激發(fā)我們學(xué)史的興趣。 (6)閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力    高中每節(jié)材料1—2條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認(rèn)識(shí)能力，‚去偽存真，由表及里‛。材料的閱讀不僅要通過(guò)注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，而且要結(jié)合課文了解材料背景，更要運(yùn)用科學(xué)的理論對(duì)材料進(jìn)行加工整理，更大限度的提高有效信息。 (7)閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀   古人治史，尚且‚左圖右史‛，我們學(xué)習(xí)歷史更要結(jié)合地圖。課文本身有地圖，另有單獨(dú)的歷史地圖冊(cè)，邊讀史書(shū)，邊對(duì)照地圖。如有些地圖是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，結(jié)果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考?xì)v史試題加大考查歷史地圖的比重。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。 (8)閱讀歷史圖畫(huà)、表格，提高觀察力，想象力    高中歷史每節(jié)里有圖畫(huà)，還有表格。這些圖畫(huà)有歷史人物畫(huà)，遺址圖以及歷史場(chǎng)景等。多讀圖畫(huà)可以提高觀察力，想象力，使新學(xué)的歷史知識(shí)更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫(huà)不少還是藝術(shù)精品，可以給我們以美感。 (9)閱讀書(shū)后年表，理清歷史線索    課后的大事年表要反復(fù)讀，每章節(jié)的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對(duì)龐雜的歷史有清晰的認(rèn)識(shí)，才能形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)。學(xué)生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。      以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。   三、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解(準(zhǔn))——理解(深)——見(jiàn)解(新)    ‚了解‛是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類(lèi)社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)。因此，每一個(gè)歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都要了然如胸。‚了解‛的要求一是‚準(zhǔn)‛，歷史是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。一是‚全‛，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到‚去粗取精‛。‚了解‛的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。    ‚理解‛是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是‚深‛。這就要求歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀;學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。等等。  形成‚見(jiàn)解‛是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說(shuō)，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。‚見(jiàn)解‛的要求是‚新‛，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。  ‚了解——理解——見(jiàn)解‛這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，不可分割開(kāi)來(lái)。對(duì)高中生而言，‚了解‛不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的‚預(yù)習(xí)‛也應(yīng)屬于‚了解‛這一步。‚理解‛是至關(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是‚理解‛這一步。而形成‚見(jiàn)解‛是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。‚見(jiàn)解‛這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會(huì)局限在課內(nèi)。‚歷史學(xué)習(xí)三步曲‛ 要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)。  四.總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)        歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門(mén)，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，樂(lè)趣無(wú)窮。以下是一些基本的記憶方法。 (1).濃縮法    濃縮法就是化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過(guò)程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個(gè)成語(yǔ)就行，‚開(kāi)天辟地‛，‚煥然一新‛;《中英南京條約》記住‚賠款、開(kāi)商、割地、關(guān)稅‛;南昌起義意義記住三個(gè)‚一‛：‚一面旗幟，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)節(jié)日‛。還可以通過(guò)數(shù)字把課文內(nèi)容濃縮為若干條，如‚新文化運(yùn)動(dòng)‛可濃縮為‚一個(gè)口號(hào)，兩個(gè)階段，三項(xiàng)內(nèi)容，四位代表人物‛等。內(nèi)容整理的過(guò)程就是深加工的過(guò)程，一定會(huì)加深印象，提高記憶力。 (2).比較法    比較法就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。如‚新舊民主主義革命‛比較，其中社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動(dòng)力是相同的，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、革命前途、革命結(jié)果是不同的。通過(guò)比較，便能深入理解：‚五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端‛。這種比較，不僅要前后對(duì)照，古今比較，還要中外聯(lián)系比較，如‚戊戌變法和明治維新成敗得失的比較‛，‚鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟的比較‛等。歷史學(xué)習(xí)一定要形成比較的意識(shí)，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。  (3).圖示法    圖示法是老師教學(xué)板書(shū)經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到線，由線成面，簡(jiǎn)潔明了形象生動(dòng)，記憶變得輕松。 (4)制表法：    把相似易混的歷史知識(shí)通過(guò)制表的方法掌握。如中共不同時(shí)期的土地政策可按照‚背景、時(shí)間、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用‛等幾個(gè)方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律;而制表法只是把相似的歷史知識(shí)放在一起，進(jìn)行對(duì)照，以便掌握。 (5)歷史年代速記法：    歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對(duì)比記憶等等。如1771年可諧音‚一起起義‛。如‚1919年‛、‚1818年‛屬于數(shù)字重疊，等。    總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號(hào)記憶法，討論辯論記憶法，重復(fù)朗讀記憶法等等。這就需要同學(xué)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ)，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會(huì)可以增強(qiáng)自信心。中小學(xué)階段是記憶的黃金時(shí)期，所記憶的知識(shí)最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)記憶，快樂(lè)記憶，獲取豐富的歷史知識(shí)。

　　歷史教學(xué)中的幾種創(chuàng)新方法

　　一、情境教學(xué)法

　　歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，課堂上，我有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩(shī)、漫畫(huà)、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》這一課時(shí)，我選擇了愛(ài)國(guó)影片《我的1919》，截取了中國(guó)代表顧維鈞在巴黎和會(huì)上與日本代表?yè)?jù)理力爭(zhēng)我國(guó)山東主權(quán)的場(chǎng)景?！爸袊?guó)不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時(shí)響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說(shuō)：“中國(guó)不能失去山東!中國(guó)不能失去山東!”此時(shí)，我補(bǔ)充相關(guān)資料：“日本在巴黎和會(huì)上無(wú)視中國(guó)主權(quán)，操縱最高委員會(huì)奪取山東的一切特權(quán)，他們的外交大勝利了!我們的外交大失敗了!日本奪取山東，嚴(yán)重侵犯了中國(guó)的領(lǐng)土完整，中國(guó)就要滅亡了!同學(xué)們，作為中華民族的熱血兒女，中國(guó)到底應(yīng)該怎么辦?!”“打倒帝國(guó)主義!”“打倒北洋政府!”學(xué)生們情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛(ài)國(guó)口號(hào)……通過(guò)這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)了他們高尚的愛(ài)國(guó)主義人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　二、多元思維教學(xué)法

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路?！八荚从谝伞保季S活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。在講授西安事變時(shí)，你可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣介石?”學(xué)生可能對(duì)這樣的提問(wèn)十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)全面地觀察問(wèn)題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問(wèn)題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。如，以一國(guó)歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，把“平型關(guān)大捷”、“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”、“百團(tuán)大戰(zhàn)”聯(lián)系起來(lái)思考。又如，以問(wèn)題為線索，將同類(lèi)問(wèn)題或同一時(shí)間不同國(guó)家間相類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系，在講世界史日本大化改革時(shí)，可聯(lián)系同時(shí)期中國(guó)唐朝時(shí)的政治制度和改革措施來(lái)思考;將英、法、美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等聯(lián)系起來(lái)思考。在縱橫聯(lián)系中，會(huì)拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時(shí)僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識(shí)地引入最新的史學(xué)研究的成果，以拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)在對(duì)新觀點(diǎn)甄別論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是指導(dǎo)活動(dòng)，勇于探究。中學(xué)歷史新教材的每一單元都有《活動(dòng)與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史作文并進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。學(xué)生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開(kāi)他們思維的雙翅，暢快地在無(wú)際的史空中翱翔。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身感受歷史事實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了思維的積極性，往往能提出一些新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，從而使創(chuàng)新能力達(dá)到一個(gè)新的高度。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)法

　　在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范。“文史結(jié)合”是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開(kāi)“文”。同時(shí)，文學(xué)可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，她對(duì)人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學(xué)中文與史有機(jī)地結(jié)合，能收到良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫(xiě)出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過(guò)去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文的寫(xiě)作方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。這樣一來(lái)打開(kāi)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法是很有益處的。

　　四、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法

　　所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣?！　”热?，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史;以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物(無(wú)論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物的作用要一分為二。