怎樣快速提高數(shù)學成績
怎樣快速提高數(shù)學成績?在數(shù)學學習中，既扎扎實實地學好了數(shù)學知識和技能，又牢固地掌握了數(shù)學思想和方法，而且能靈活應用數(shù)學知識和技能解決實際問題，那么，我們就走在了一條數(shù)學學習成功的大道上。下面是小編為大家整理的關于怎樣快速提高數(shù)學成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣快速提高數(shù)學成績
認真學習課本，熟練掌握基礎知識
課本是學習的根本，這是許多數(shù)學家、特級數(shù)學教師以及大量的一線教師所認可的，在平時的教學中也重視課本的講解。但是由于教學壓力的存在，部分老師忽視了對課本基本知識點的講解，講課時對課本一帶而過，然后就是題海戰(zhàn)術，通過大量的做題來提高，但是這樣確實事倍功半。只要掌握了課本，掌握了基本知識點，高考中數(shù)學考150分完全不是問題。但為什么好多學生做了那么多題目，最后反而成績不理想，甚至連該得的分也失掉了呢?關鍵的就是沒有把握課本，沒有掌握課本上的知識點，沒有做到舉一反三。學習課本，首先應該把定義和概念背熟，定義和概念是數(shù)學專家經(jīng)過精心研究，通過精煉的語言對數(shù)學做的準確的總結，如果連這些定義和概念都不熟，還談何做題。
定義和概念就如同蓋房子的磚瓦，如果連磚瓦都是劣質(zhì)的，談何蓋起好的建筑。另外就是要重視課本例題，尤其要重視證明題，許多高考真題就是根據(jù)這些證明題命的題，真題源于課本。最后就是一定不能忽視課本的課后練習，要認真分析課后練習題的命題目的。課后練習題簡單，但是每一道題目都是精心設計的。如果認真分析，都可以擴展，都可以總結，都可以做到舉一反三。以簡單的直線為例。X+Y=1，X-Y=1，-X+Y=1，-X-Y=1這四條直線的圖形估計沒有任何學生會覺得難，但是通過這四條直線還能總結出其他知識嗎?如果熟練掌握了上面四條直線，那么aX+bY=1對于學生來說就太容易了，無非是將a、b分正負討論而已。如果這條直線掌握了，那么aX+bY=-1也就會畫了。同理，如果上面兩條直線都會了，那么是不是aX+bY=c也就會了。高考也不過就是這樣擴展的呀?其實高考真題很簡單，我經(jīng)常跟學生講，高考題不可怕，高考題就是課本上的題換了個馬甲，如果真的將課本掌握了，考試的時候就可以說“小樣，換了個馬甲我照樣認識你”。
平時細心總結，形成自己學習方法
學習歸根結底是學生自己的事情，不是老師的事情，古語講得好“師傅領進門，修行在個人”，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，老師所起的作用只能是引路人，只能講授基礎的學習方法。而每個人的思維方式不一樣，所以每個人都應該養(yǎng)成自己的學習方法。因為這要靠學生自己去琢磨，所以在此不便多講，但是還是有一些基本的規(guī)律是可以遵循的。
第一是認真對待課本，不能因為例題和課后題簡單就不做，其實這些題正是學生應該掌握的基本知識點，也是引導學生舉一反三的最好導師。第二要建立錯題本，對于考試中出現(xiàn)的錯誤，對于錯誤中涉及到的知識點要認真分析，同時要從每一道錯題中引申出該知識點可能涉及的其他題目。第三是千萬不要用計算器。要在平時的學習中能口算的不動筆，只有這樣才能培養(yǎng)對數(shù)字的敏感度，同時也能提高做題速度。其實還有許多方法，這要在以后課本的教案中認真講解，但最重要的還是學習自己。
2數(shù)學教學方法
(一)和諧師生關系是良好“教與學”的基礎
教師與學生是整個教學過程的兩大主體，是的實施者和參與者，因此，兩者的關系直接影響著“教”與“學”的關系。在小學數(shù)學課堂上，在“教”的過程中，如果教師改變以往嚴厲、高高在上的形象，給學生一種平易近人的姿態(tài)，在思想上尊重學生，在心理上視學生與自己平等，積極主動地謀取與學生的交流和溝通。那么，學生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現(xiàn)出“教”的價值。同理，因為師生關系的和諧，學生的“學”也從被動變?yōu)橹鲃?，更容易發(fā)現(xiàn)一些教學中存在的問題，便于教師查遺補缺。因此，和諧的師生關系是形成小學數(shù)學課堂上良好“教與學”關系的重要基礎
(二)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)是良好“教與學”的條件
我們都知道，數(shù)學重視邏輯與思維能力，沒有好的邏輯與思維能力是很難學好數(shù)學的。換句話說，要學好數(shù)學需要具備一定的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂上，如果學生具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，就會對教師所教授的知識進行很好地理解、吸收、融會貫通并學以致用，達到了“學”的最好效果。無疑，這時的“教”與“學”是最完美的。
同時，小學是學生最重要的知識啟蒙階段，尤其是數(shù)學學科。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師在教學的過程中一定要注重學生的數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)，這有利于提高學生學習數(shù)學的能力，也有利于教師教學目的順利達成?？傊?，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學課堂良好“教與學”的重要條件。
(三)多元化數(shù)學教學是良好“教與學”的關鍵
在小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學中，教師以自我為中心的“填鴨式”教學，學生被動知識積累，整個教、學過程單調(diào)、枯燥、乏味，嚴重制約了“教與學”的實際收效，而且還導致了“教與學”的矛盾加劇。最近幾年，隨著教學現(xiàn)代化改革，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式不斷被顛覆，逐漸融入了啟發(fā)教學、情境教學、生活實踐教學等模式，極大豐富了“教”的形式，而且更具人性化、科學化。結果表明，這種多元化的教學模式，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學興趣，變被動學為主動學，成功緩解了小學數(shù)學課堂上“教與學”的矛盾，而且促使二者更加和諧統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代多元化的教學模式是小學數(shù)學課堂良好“教與學”的關鍵。
3數(shù)學學習興趣培養(yǎng)
創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣
現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把數(shù)學新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對數(shù)學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學習興趣
根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。
4學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力與學習計算方法和掌握解題方法密不可分，同樣需要練習進行，而且思維與解題過程是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此，習題設計的好壞則是能否促進學生思維能力發(fā)展的關鍵。在教學中，一定要根據(jù)班級差異和學生特點進行合理布置課堂和課后習題，要做到訓練題必須有針對性和實效性。
激發(fā)學生“問題解決”的能力也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效途徑。解決問題是數(shù)學的核心，解決問題的能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。在教學時，教師應著眼于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的應用意識和形成解決問題的策略。
波利亞曾說過，學生獲得任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。為此，在課堂教學過程中，老師要充分引領，更重要的是給學生足夠的時間去思考和體驗，使學生的學習過程成為一個動態(tài)生成的過程，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，使其在探究中掌握解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，提高解決實際問題的能力。
思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學中抓住每一個環(huán)節(jié)，下工夫培養(yǎng)學生的思維能力，為問題解決的學習提供強有力的載體。學生的思維能力會隨著其年齡的增長而不斷發(fā)展，而學生的問題解決能力和數(shù)學思維能力又是相輔相成，不可分割的。問題解決能力的提高會促進思維能力的發(fā)展，同時，思維能力的發(fā)展也會使學生問題解決能力更上一層樓。所以，我們要把對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的始終。這種貫穿要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從低年級延伸到高年級，使之成為一個連貫的整體，從而達到使學生思維能力得到培養(yǎng)的目的，加強對學生思維策略的指導。
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