高中語文課堂情景式教學(xué)方法
有的教師在課堂情境教學(xué)中只重視學(xué)生對知識的理解，而沒有充分考慮學(xué)生對于情境教學(xué)的理解。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文課堂情景式教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語文課堂情景式教學(xué)方法
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)從廣義上講，就是指作用于學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生在上課過程中產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營造學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。
二、高中語文課堂教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)。
有的教師在課堂情境教學(xué)中只重視學(xué)生對知識的理解，而沒有充分考慮學(xué)生對于情境教學(xué)的理解。一些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在情境教學(xué)中很少引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中太依賴于教師的知識傳授，而沒有形成自我學(xué)習(xí)意識。學(xué)生被動(dòng)接受知識，無法發(fā)揮能力，壓抑了學(xué)習(xí)個(gè)性。因?yàn)榻處熢谡n堂上的自我意識及權(quán)威性，在有意與無意中都會存在，雖然積極實(shí)施情感教學(xué)，但不能讓學(xué)生自由發(fā)揮，甚至用自己的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生只有盲目地跟隨教師的觀念思考，失去了主動(dòng)思考的機(jī)會，阻礙了課堂情境教學(xué)效果的強(qiáng)化。
(二)課堂情境教學(xué)缺乏良好的環(huán)境。
情境教學(xué)有個(gè)要點(diǎn)是讓學(xué)生在情境中自由發(fā)揮、輕松愉快地學(xué)習(xí)，這樣才能真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的真正日的，這是情境教學(xué)能獲得成功的重要條件，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。但是，實(shí)際上，在課堂情境教學(xué)中，不少教師都會忽略這一點(diǎn)，沒有真正營造輕松活潑的課堂氛圍，從而讓學(xué)生感到語文課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，而不能達(dá)到良好的情境教學(xué)效果。
2高中語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用
1、精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此語文教學(xué)就要樹立“學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材” 的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。語文教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當(dāng)然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
另外在備課時(shí)要考慮培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，畢竟“學(xué)生是學(xué)會的，而不是教會的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時(shí)間。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中去，才把學(xué)生從題海中解放出來。
2、要讓每一節(jié)課都變成精品課，打造生動(dòng)、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學(xué)語言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話。充滿情感、富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)語言往往能引起學(xué)生的共鳴，從而起到以情動(dòng)人、“潤物細(xì)無聲”的效果。
3、重視課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。首先，問題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們在一堂課中往往只對某方面的內(nèi)容能集中精力。這就要求教師設(shè)置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”、“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。比如教授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，由于文章較長，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問他們：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然?學(xué)生就會認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>
其次，問題要具有層次性。在課堂教學(xué)過程中，提問要從學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功?”在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。
3高中語文課堂情景式教學(xué)的方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定，教師要適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。形成感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對書本內(nèi)容的理解和記憶，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說高中課本有一篇《黛玉進(jìn)賈府》的文章，文章篇幅很大，內(nèi)容很復(fù)雜。索性利用投影儀播放《紅樓夢》的相關(guān)片段，同學(xué)們就可以更好地理解和把握當(dāng)時(shí)的人物心情，引導(dǎo)學(xué)生對人物的語言和動(dòng)作進(jìn)行揣摩，了解人物的性格特點(diǎn)。這樣通過多媒體轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深化對文章內(nèi)容的理解。
(二)創(chuàng)設(shè)語言情境，給予學(xué)生熏陶感染。
語言是語文教師課堂教學(xué)的主要方式，教師語言的技巧直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。形象化的語言可以把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，語文教師的語言描述要有意境美和感染力，對教材的講解要繪聲繪色，使學(xué)生如聞其聲、如見其人。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以通過激昂豪邁的朗誦描述如畫的江山，讓學(xué)生感受作者博大的胸懷。在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師可以通過清新質(zhì)樸的語言描述作者所向往的理想生活狀態(tài)，讓學(xué)生心向往之，進(jìn)而感受到陶淵明獨(dú)特的人格。
(三)通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。
高中語文教材中的有些文章具有一定深度，在教學(xué)過程中如果我們僅是對表面文字進(jìn)行推敲和分析，那么對于學(xué)生來說不僅乏味、枯燥，而且無法真正理解課文主人公的喜怒哀樂，所以，我們必須創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生真實(shí)感悟和體會主人公思想感情的教學(xué)情境。我認(rèn)為，角色扮演是能夠達(dá)到教育目的的良好途徑。所謂角色扮演，指的是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)課文內(nèi)容中的人物要求扮演相應(yīng)角色，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的一種教學(xué)方式。所以，我們在學(xué)習(xí)適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文本時(shí)，就可運(yùn)用此方式，讓學(xué)生置身于真切的文本情境中，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力。同時(shí)，作為課堂主導(dǎo)者，我們應(yīng)在一旁給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握各個(gè)人物角色的語言、性格和動(dòng)作特點(diǎn)。
4高中語文課堂情景式的教學(xué)方法
依據(jù)新課改精神，高中語文課堂閱讀教學(xué)必須避免傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在著的低效甚至無效的問題，必須從“人本精神”和“全人教育”入手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中語文課堂閱讀種.種教學(xué)方式的選擇中，雖然情境教學(xué)并不是非常新穎，但它應(yīng)該是可操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中選擇情境教學(xué)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1、新課改背景下高中語文課堂閱讀施行情境教學(xué)的必然性。《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語文教育任務(wù)和學(xué)生需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程的設(shè)置;要求引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。它注重語文的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)審美教育，要求選擇多樣的教學(xué)方法，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得有效而必需的語文素養(yǎng)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語文高中課堂閱讀教學(xué)中以多種教學(xué)手段為媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極開展情境教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，這樣能夠在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)“維度”上讓學(xué)生學(xué)有所得。
2、新教材使用中高中語文課堂閱讀施行情境教學(xué)的可行性 。新一輪的教學(xué)改革推動(dòng)了教科書的改革，新編寫的語文教材給高中語文課堂閱讀開展情境教學(xué)提供了可能性。
3、高中語文課堂閱讀在具體教學(xué)中施行情境教學(xué)的緊迫性。目前語文課堂教學(xué)中，高中語文課堂閱讀教學(xué)脫離人本教育，脫離培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，忽視文本本身、文本背景、文本和背景關(guān)系研究的現(xiàn)象還是存在的。如果要解決這些問題，選擇閱讀情境教學(xué)非常必要，同時(shí)也是非常緊迫的。語文課堂閱讀情境教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面起作用：(1)語文閱讀情境可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力。新課改后編寫的語文閱讀教材每個(gè)專題都能衍生出豐富的課堂活動(dòng)內(nèi)容，為教師設(shè)置一定的教學(xué)情境奠定了基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段的學(xué)生在課堂閱讀中往往存有獵奇心理，理解問題大而化之，一遇到需要深入思考的問題時(shí)往往避開，不會自己利用自己所學(xué)遷移理解，更不會多方面求助，尋找有效途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。而語文課堂閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，一定會從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。(2)語文閱讀情境教學(xué)可以有效地梳理了師生關(guān)系。
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