小學(xué)語(yǔ)文解釋字義的方法
在學(xué)每篇課文前，我總要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出字詞方面的預(yù)習(xí)要求，如：圈出生字、詞語(yǔ)，拼拼讀讀，不理解的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文解釋字義的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文解釋字義的方法
一、依詞依文解字法
語(yǔ)文字義教學(xué)最基本的方法――依詞依文解字法。中國(guó)的漢字?jǐn)?shù)目龐大、數(shù)不盡數(shù)，但各盡其意。表義、含義、引申義十分復(fù)雜，針對(duì)不同用法，字義教學(xué)的基本方法就是依詞解字。依詞解字就是依照一個(gè)詞(或一段句子)的本義解釋字的意義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
例如：小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)四單元閱讀課“小英雄雨來(lái)”中的一句話：“刺刀從門簾中挑了進(jìn)來(lái)?！逼渲杏纱毯偷秲蓚€(gè)字組成的“刺刀”這個(gè)詞，要依詞解字。表面的意思是鋒利的刀，而文章的另一個(gè)方面的意思則是借代日本鬼子已經(jīng)端著上了刺刀的槍進(jìn)屋搜索。
二、實(shí)物圖比法
實(shí)物圖比法就是利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、幻燈片或簡(jiǎn)筆畫以及動(dòng)作、表情及形象化的語(yǔ)言來(lái)解釋字義的方法。教師要組織學(xué)生認(rèn)知、問答、辨認(rèn)。利用這些直觀手段使學(xué)生對(duì)字的音義建立直接聯(lián)系，更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，它能把分散零亂的知識(shí)按一定規(guī)律對(duì)號(hào)入座，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于教與學(xué)，尤其適用于復(fù)習(xí)和鞏固。
如教“飛機(jī)”“潛水艇”，可用圖片或模型進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生一目了然。
如教“烏鴉”“壁虎”可用圖片或標(biāo)本。一飛一爬，容易分辨?？梢?，利用直觀的實(shí)物圖比法可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官具體感知某一事物，使他們建立字義、詞義的概念。
三、構(gòu)字法
構(gòu)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生從漢字的結(jié)構(gòu)方式上去理解字義的方法。如小土為“塵”，日月為“明”，三人為“眾”，三石為“磊”，二人“坐”在“土”上。這樣的字一般都是象形字。又如“忍、忿、愁、怨”等彤聲字，這些形聲字都與人的心情及心理活動(dòng)有關(guān)。
四、角色表演法
角色表演法是用實(shí)例或聯(lián)系小學(xué)生的思想、生活實(shí)際，讓學(xué)生親自扮演角色，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)行會(huì)話、表情、動(dòng)作等表演，幫助學(xué)生理解一些抽象或生疏的字詞含義。
如教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，教師可以制作一棵大樹和烏鴉、狐貍的面具。讓學(xué)生三人一組上臺(tái)表演，分別扮演烏鴉、狐貍，邊表演邊說。這種方法可以使說的、看的學(xué)生全部進(jìn)入角色，使學(xué)生注意力高度集中，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使他們?cè)谳p松快樂的氣氛中增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)字義的能力。
組詞造句法是利用學(xué)過的字組成詞，對(duì)于小學(xué)生難以理解的就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語(yǔ)言情景，造一個(gè)句子來(lái)表達(dá)一個(gè)新的畫面，幫助學(xué)生弄清字的含義。
例如，第四冊(cè)第二單元作文《公雞與狐貍的故事》中，教師可以繪成4幅圖。第一幅圖是一只大公雞坐在樹上，嘴上啄著一塊肉。一只狐貍在樹下望著公雞。第二幅圖是狐貍跟公雞說話，夸獎(jiǎng)大公雞美麗。第三幅圖是狐貍瞪眼，欺騙公雞說話。第四幅圖是狐貍嘴上叼著撿到的肉走了。教師可以讓學(xué)生看圖遣詞造句，并把四幅圖串起來(lái)，進(jìn)行文字訓(xùn)練，讓學(xué)生把故事理解得充分具體，同時(shí)利用字義講述整編成故事。
六、游戲法
游戲是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種好形式。教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容，在課堂上利用詞的構(gòu)成部分或字的組成部分做同義游戲、反義游戲或找位置游戲、龍傳珠游戲，提供給學(xué)生理解詞義或字義的線索及方法。這種方法種類很多，枚不勝舉。只要教師運(yùn)用得法，就可為課堂創(chuàng)造一種適合學(xué)生身心健康的輕松愉悅的氣氛，有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教師教學(xué)效果。
如教學(xué)《鋤禾》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)古詩(shī)意思，讓學(xué)生扮作一個(gè)須發(fā)皆白的老人，正在玉米地鋤草，炎熱的太陽(yáng)照耀著大地，老人揮汗如雨。另外幾個(gè)小學(xué)生扮作過往的食客，正在談笑打鬧著吃著可口的米飯，并隨時(shí)將米飯扔出，擊打別人。教師則利用這個(gè)游戲教育學(xué)生珍惜糧食光榮，浪費(fèi)糧食可恥。
七、推理法
推理法是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的另一種方法，即通過熟悉總概念認(rèn)識(shí)個(gè)別概念或通過熟悉的個(gè)別概念認(rèn)識(shí)總概念，也就是根據(jù)總體與個(gè)體、個(gè)體與總體的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。
例如在教學(xué)水果“瓜、果、梨、棗”時(shí)，可根據(jù)小概念梨、棗引起概念“水果”。
在教學(xué)“琵芭、琴瑟”等小概念時(shí)，可以從“樂器”的概念出發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度，認(rèn)識(shí)不同的事物，進(jìn)而產(chǎn)生不同的新詞。反之亦然。
八、比較對(duì)照法
比較對(duì)照法是小學(xué)生認(rèn)識(shí)字義最常見的手法，即利用同義詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行比較分析，進(jìn)而全面理解文章內(nèi)容的方法。這種方法學(xué)生接受快，易于掌握，清晰易懂。如教“立即”可用學(xué)生熟悉的同義詞“馬上”“立刻”來(lái)比較對(duì)照?！澳：庇梅戳x詞“清晰”來(lái)對(duì)比等等。
2小學(xué)語(yǔ)文解釋字義的方法
1、直觀演示法
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的形象性。所以教師在字義教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)所代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生記憶。對(duì)表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實(shí)物、圖畫、模型等來(lái)說明;對(duì)動(dòng)詞、形容詞、副詞等意義較抽象的詞可用手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)演示。
2、運(yùn)用體會(huì)法
這是幫助低年級(jí)學(xué)生了解字義常用的簡(jiǎn)便方法。讓學(xué)生將生字?jǐn)U成詞，再把詞造成句子;或用生字填空，將相應(yīng)的語(yǔ)句補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握、體會(huì)字義。
3、聯(lián)系實(shí)際法
有些字詞較難理解，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用具體的事例來(lái)說明，往往能取得事半功倍的效果。如"團(tuán)結(jié)"這個(gè)詞，可以舉同學(xué)有困難互相幫助，有事分工協(xié)作的事例，讓學(xué)生理解詞義。"顛簸"一詞，可以啟發(fā)學(xué)生說說自己在崎嶇不平的道路上乘車或在大風(fēng)大浪中乘船的感受。
4、形近比較法
在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如區(qū)別"辛"、"幸"二字時(shí)，可以抓住兩者上半部分的不同，用"一點(diǎn)"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌"辛苦一點(diǎn)，幸福十分"，溝通形、義聯(lián)系。還可根據(jù)學(xué)生知覺選擇性的規(guī)律，用彩筆標(biāo)出容易混淆或忽略的部分，增強(qiáng)知覺的明晰性，提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的能力。
學(xué)生按構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，學(xué)得快，記得牢，學(xué)得主動(dòng)，提高了他們的識(shí)字能力。 我在字義教學(xué)的工作中，雖然取得了一定成績(jī)，但是作為一種新的教學(xué)體系和新的教學(xué)方法，還有許多問題需要進(jìn)一步研究改革，使它不斷完善。
3小學(xué)語(yǔ)文解釋字義的方法
一、在情境表演中理解字義
(一)學(xué)生情境表演
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
(二)教師情境表演
教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。
(三)多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。
1、多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后，請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語(yǔ)。(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)
2、還有其他顏色嗎?你從哪里看出來(lái)的?
3、秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個(gè)詞來(lái)形容?(五彩繽紛)
4、請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。
5、反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語(yǔ)，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時(shí)，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
二、加強(qiáng)字詞預(yù)習(xí)
在學(xué)每篇課文前，我總要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出字詞方面的預(yù)習(xí)要求，如：圈出生字、詞語(yǔ)，拼拼讀讀，不理解的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)，查查工具書或用學(xué)過的理解詞語(yǔ)的方法做備注;我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、善于運(yùn)用工具書，要求學(xué)生每人必備一本《新華字典》，在預(yù)習(xí)時(shí)不但要認(rèn)字，組詞，還要了解字義。
學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，他們?cè)谡n堂上會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中關(guān)于字詞好的識(shí)記理解方法和同學(xué)分享。這樣，在此環(huán)節(jié)節(jié)省了不少時(shí)間，有更多的時(shí)間和精力引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、注重隨文識(shí)字
學(xué)習(xí)一篇新的課文，我鼓勵(lì)學(xué)生要多誦讀課文，通過朗讀理解字、詞。初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子;再讀課文時(shí)，隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞，認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞;精讀課文時(shí)，在閱讀中達(dá)到字詞的鞏固――讓學(xué)生在讀文中識(shí)字詞，在讀文中鞏固字詞。
1、發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在聯(lián)想中拓展字詞教學(xué)的廣度
在低年級(jí)的字詞教學(xué)中運(yùn)用上想象，能夠有效幫助學(xué)生記憶生字。例如，學(xué)習(xí) “羊”字時(shí)，我把字與圖一齊出示，讓學(xué)生先看“羊”字像什么，結(jié)合圖找二者共同之處，告訴學(xué)生古人是用形象的字把羊給描繪出來(lái)。
在中高年級(jí)的字詞教學(xué)中，我把通過查字典理性理解詞義與想象入境感性領(lǐng)悟詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。
這樣，學(xué)生不僅掌握了詞語(yǔ)的字面意思，而且進(jìn)入了詞語(yǔ)所描繪的意境，詞語(yǔ)教學(xué)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的水乳交融，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效。
2、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在聯(lián)系中注重字詞教學(xué)的深度
語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使課文中的文字鮮活起來(lái)，讓學(xué)生看到生活的本來(lái)樣子。如，課文《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：
師：請(qǐng)大家回憶，在生活中你看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的，想好了請(qǐng)說一說。
生：皮膚黑而且粗糙，有很深的皺紋……
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)形容一下車夫的這張臉?
生：額頭布滿皺紋，眼眶深深地陷了進(jìn)去。
生：皮膚暗淡無(wú)光，頭發(fā)干燥枯黃的……
師：從這張臉上你還能看出點(diǎn)別的來(lái)?
生：這位車夫家里很窮，吃不飽穿不暖。
生：車夫的身體不好，體弱多病，拉車的活對(duì)他來(lái)說很辛苦，但為了生活只能不停地奔波。
師：是啊!同學(xué)們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進(jìn)了他的腳底，地上流了一大攤血，腳底的劇痛，使得他蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會(huì)怎么做?(生紛紛發(fā)言)
在此教學(xué)片斷中，我聯(lián)系了學(xué)生的生活積累，喚起了學(xué)生對(duì)車夫的憐憫和同情，與文本的情感強(qiáng)烈共鳴，借助自己的生活體驗(yàn)品味了作品的內(nèi)涵。
四、強(qiáng)化運(yùn)用練習(xí)
1、多用、多寫，在訓(xùn)練中增加字詞教學(xué)的厚度多用，指的是多擴(kuò)詞練習(xí)。課堂上，我結(jié)合教學(xué)的生字讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞，將學(xué)生組成的詞語(yǔ)整理出來(lái)抄寫，再擴(kuò)展成或優(yōu)美或?qū)嵱玫木渥樱寣W(xué)生自己讀讀寫寫，積累下來(lái);在課后，我讓學(xué)生自主選擇詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活或自身說句子。能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇更多的詞，說更長(zhǎng)的句段。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，在閱讀中進(jìn)一步理解學(xué)過的字詞、感知新的字詞，達(dá)到字詞的不斷鞏固和擴(kuò)展。
在寫字時(shí)，我培養(yǎng)學(xué)生“三思而后行”的好習(xí)慣，提醒學(xué)生下筆前要想著這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，方才按筆順落筆。在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)字我都要范寫，先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的占格位置，寫的時(shí)候要注意。另外，我要求學(xué)生不使用橡皮，目的是讓學(xué)生在寫字的時(shí)候要仔細(xì)觀察。
2、多讀、多想，在糾錯(cuò)中加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、比一比、寫一寫，強(qiáng)化了字詞的記憶。我在學(xué)生多種形式讀生字之后，讓學(xué)生們互相檢查考核。這種自檢的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓每個(gè)學(xué)生能多練習(xí)，提高了字詞教學(xué)的實(shí)效。
4小學(xué)語(yǔ)文解釋字義的方法
一、 圖片激趣
直觀形象的圖片最能喚起學(xué)生對(duì)事物的興趣，從而促使學(xué)生對(duì)事物的感知、理解。如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，文中“清凌凌”一詞學(xué)生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖，讓學(xué)生觀察，并說說這條小河給你的印象。學(xué)生馬上便說出“河水很清”，從而對(duì)“清凌凌”一詞有了直觀形象的理解。再如，“倒影”與“倒映”這兩個(gè)詞的理解，大多數(shù)學(xué)生總是分辨不清。教學(xué)時(shí)，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫面，讓學(xué)生觀察這漓江的水怎么樣?學(xué)生說：“水很清?！蔽艺f：“你們?cè)僮屑?xì)看看，在水面上可看到什么?”學(xué)生說：“我看到了水面有青山的影子，這影子與實(shí)際比，它是倒著的。我馬上引導(dǎo)：“對(duì)呀，觀察得真仔細(xì)，這水里的山就是岸邊山的倒影呀。理解“倒影”了嗎?學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，我又說：“我們還可以說，岸邊的山倒映在水中。”這樣直觀形象的畫面就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，學(xué)生對(duì)字義的理解也由模糊變?yōu)榍逦?/p>
二、 動(dòng)作表演
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了動(dòng)作表演的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解字義。如，二下《晚上的“太陽(yáng)”》一文中有這樣一句話：”愛迪生的手心攥出了汗水?！边@句話中的“攥”字，學(xué)生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學(xué)生上來(lái)讀文章，一學(xué)生上臺(tái)表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時(shí)的焦急情形，其余學(xué)生觀察他的表現(xiàn)。讀完后，我問下面的學(xué)生，愛迪生看到媽媽那么痛苦，他有什么表現(xiàn)?有的學(xué)生說：“愛迪生臉上很焦急。”有的學(xué)生說：“愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來(lái)了?！蔽荫R上順勢(shì)引導(dǎo)：對(duì)呀，這就叫攥出了汗水。你們也來(lái)握緊拳頭試試看有什么感覺?這樣，學(xué)生通過動(dòng)作體驗(yàn)，深刻地理解了字義的意思。
三、 聯(lián)系生活
生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)生活化。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，聯(lián)系了學(xué)生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)字義的理解。如，教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課，文中“強(qiáng)烈”一詞時(shí)，學(xué)生似懂非懂，我就聯(lián)系他們的生活，啟發(fā)提問：“夏天的時(shí)候，早晨的太陽(yáng)與中午的太陽(yáng)曬在人身上感覺有什么不同?同學(xué)們馬上不假思索地說：”早晨的太陽(yáng)曬在人身上不怎么熱，中午的太陽(yáng)曬在人身上火辣辣的，覺得很燙?！蔽艺f：“對(duì)，中午的太陽(yáng)特別強(qiáng)，曬在人身上特別熱，這就叫強(qiáng)烈的太陽(yáng)光?！边@樣，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就理解了字義的意思。再如，“團(tuán)圓”“失望”“拼命”“喘著氣”等字義，教學(xué)時(shí)，我們都可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行理解。久而久之，學(xué)生在生活中也就會(huì)運(yùn)用這些字義了。理解與運(yùn)用相結(jié)合，能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)字義的消化、吸收。
四、 結(jié)合語(yǔ)境
教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，而不能孤立地進(jìn)行理解。因?yàn)橛行┳至x有多種意思，在不同的語(yǔ)境中就有不同的理解。因此，理解字義必須把它放入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如，“驕傲”一詞，它既含有“很得意，瞧不起人”的意思，還含有“自豪”的意思，但很多學(xué)生看到“驕傲”這個(gè)詞，不假思索就說是“很得意，覺得了不起的意思”。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。如，“申奧成功，這是我們中國(guó)人的驕傲”一句中“驕傲”一詞，學(xué)生粗略一讀，就脫口而出：“驕傲”是很得意的意思。這時(shí)我們可引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想象申奧成功時(shí)，你在電視上看到中國(guó)人民有什么表現(xiàn)?然后再出示圖，讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)北京人們激動(dòng)的場(chǎng)面。此時(shí)，再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生馬上就會(huì)感悟到，這里的“驕傲”是自豪、激動(dòng)的意思。
五、 實(shí)踐體驗(yàn)
有些字義的理解，學(xué)生僅靠觀察圖片、結(jié)合上下文等方法，還是不能透徹理解的，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，才能深刻地理解。如，在教二上《識(shí)字8》中“飽滿”一詞時(shí)，我在課前先布置學(xué)生從家里帶一些毛豆來(lái)。上課時(shí)，我讓學(xué)生拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感覺?同學(xué)們有的說：“有的毛豆摸起來(lái)鼓鼓的，有的比較平?！蔽艺f：“那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看?！币粫?huì)兒，學(xué)生的手都舉起來(lái)了。
我趁勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們拿在手上的就叫‘飽滿’的豆莢，明白了‘飽滿’的意思了嗎?”學(xué)生個(gè)個(gè)欣然點(diǎn)頭。緊接著，我又進(jìn)一步提問：‘飽滿’除了可以說是顆粒飽滿，還可以說什么飽滿?”學(xué)生說：“精神飽滿?！薄澳悄銈兩险n做到精神飽滿了嗎?”頓時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)抬起來(lái)，挺直了腰桿，振作了精神。此時(shí)，“飽滿”一詞已內(nèi)化在學(xué)生的心里了。通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)字義的理解更加深刻了。再如：“粗糙”“堅(jiān)硬”“光滑”“柔軟”等字義，光借助視覺，學(xué)生是很難理解的，必須讓學(xué)生通過觸覺才能深刻地領(lǐng)悟。
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