培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的方法
在實際教學中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)，下面是小編為大家整理的關于培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的方法
直面數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀：在實際教學中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率比較低下。
針對這種情況，在數(shù)學課堂教學中，老師應該重視數(shù)學閱讀的教學，使學生在不斷的數(shù)學閱讀中逐步領悟數(shù)學語言，提升數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學課標指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：“數(shù)學課堂教學就是數(shù)學語言的教學”，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，提高解決問題的準確性，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學閱讀”。數(shù)學閱讀是掌握數(shù)學語言的前提，是順利、有效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎之一。
2培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的方法
變換方式、激發(fā)興趣、訓練思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。
比如在低年級教學例題“小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花?”老師先讓學生根據(jù)題意拿出學具擺一擺。(用小圓片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。)接著，老師引導學生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數(shù)學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。數(shù)學課堂教學就是要讓思維活動充分建立在感性材料的基礎之上。感性材料越豐富、越全面，學生的解題思路就越準確、越清晰。在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關系式等，思維的敏捷性得到了加強，閱讀能力也就相應地得到提高。
3培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的方法
課內課外，雙劍合璧
提供各種形式的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀;在教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數(shù)學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀表達能力，并能促進感知有效地轉變?yōu)閮炔康闹橇顒?，達到深化理解知識的目的。
提供綜合信息的材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：蘇教版四年級上冊除法的教學中，主題圖的呈現(xiàn)一般是圖文并茂的，有時候只是一個相關的條件，而其他的條件則在圖中，需要學生的閱讀才能獲得。學生要從主題圖中“讀”出數(shù)據(jù)信息，那么在此過程中，學生閱讀的不僅僅是數(shù)字信息、文字信息，更重要的是以圖文形式呈現(xiàn)的綜合信息，是為解決問題服務的。又如：學習“兩點之間線段最短”聯(lián)系生活中的走近路、認識比時聯(lián)系黃金分割點;數(shù)學史上有著名的祖沖之、華羅庚…… 學生運用相關知識在閱讀、交流、討論中明白了“閱讀材料”里的故事，在故事中找出解決問題的策略，培養(yǎng)學生思維的嚴密性。
4培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的方法
細化要求，教給方法。
激發(fā)興趣，以“疑”導讀。
美國心理學家布魯納講：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。激發(fā)學生數(shù)學閱讀的興趣。就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白什么原因讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書。只有老師經(jīng)常這樣訓練，學生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習慣，而不致于常常機械地朗讀。例如：教學 “厘米、分米”時，老師可以在課堂教學結束階段，編寫小華的一天，小華早上從2厘米的床上起來，穿上15分米長的上衣，和9厘米長的褲子。又穿上20厘米長的鞋子，拿出5毫米長的牙膏，擠出1厘米長的牙膏，拿著15分米長的牙刷在刷牙.。讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)錯誤，能及時加深對“厘米、分米”的感知。另外，在教室里張貼著名數(shù)學家探索數(shù)學規(guī)律中所發(fā)展的有趣事跡或趣味數(shù)學謎等，也不失為激勵學生主動去閱讀的一種好方法。
手腦并用， 以“動”帶讀。
數(shù)學閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領會，而實現(xiàn)領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式。數(shù)學中的語言常常非常簡潔，一些數(shù)學概念、數(shù)量關系通常是隱藏的、含蓄的。老師可以邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。例如把一個圓分成若干相等的扇形，拼成近似的長方形，周長增加了6厘米，求長方形的面積。解決這個問題時先讓學生邊讀邊畫圖，在操作的過程中，語言文字轉化成直觀形象的示意圖，學生很快就能發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑，問題很快迎刃而解。又如教學“畫平行線”。先讓學生自學，看一遍書上畫的步驟。又讓學生按書上的步驟，邊看邊畫，對在畫時出現(xiàn)的問題仍可以提出來大家解決。這樣邊讀邊動手，學生學得輕松，方法記得牢固。
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